新入职教师岗位适应培训(101)
  1. 作业标题:【中小学】研修结业成果截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:

    内容:

    通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

    要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

【中小学】研修结业成果

提交者:熊韵娜     提交时间:2016-02-24    浏览数:0     

【教学案例】 

巧妙地设计问题, 利于化学概念的教学 化学概念原理是掌握化学知识的基础, 是学好化学的关键。我在教学中也一直非常重视, 如何提高化学概念原理教学的有效性呢? 

《饱和溶液与不饱和溶液》 一节的教学给了我很大的启示。 我在讲《饱和溶液与不饱和溶液》 时, 记得我是用一个小故事引入的: “饭前喝汤, 健康又苗条; 饭后喝汤, 越喝越胖。 ” 妈妈边说边给小明端来了一碗汤, 小明一尝淡了, 要妈妈加点盐; 小明一尝,还说淡, 还要加盐; 小明一尝, 还说淡, 还要加……。 我就问学生食盐是否能无限制地溶解在这碗汤中? 学生异常兴奋, 有的说能, 有的说不能, 有的说不知道。 我问: 你们想不想验证你的猜想? 学生: 想。我让各小组制定好实验方案后进行实验。 我下去巡视时, 发现有的学生用水多了, 放了 好多溶质都没到饱和。 有的同学用水少, 一会就饱和了。 看大多数同学做完了, 我问: 你的猜想正确吗? 有的说正确,有的说不正确, 意见不一致。 我又问“你在实验中通过什么现象判断食盐能否无限制地溶解? 学生拿起试管说: 看溶液中有没有不溶解的食盐。 如这里面有不溶解的食盐, 证明已经不能无限溶解了。 学生们一致点头。 然后, 我引导同学们思考: 为什么现象不一样, 问题出在哪里? 抽取不同结论的两个小组进行汇报, 找到了原因。 原来是用水量不同, 所用溶质的量也就不一样。 通过再次实验, 最后得到了一致的结论: 能不能无限制的溶解食盐, 要指明在一定量的水中。 ……经过教师的一次次的问, 学生的一次次的探究, 学生逐步把握了“无限 制溶解” 、 “在一定量溶剂中” 、 “在一定温度下” 、 “这种溶质的”这四个关键词语, 形成了饱和溶液和不饱和溶液的概念。 回想这节课, 在整个教学过程中, 学生都能积极主动性参与学习, 情绪高涨, 切身感受到了 学习的快乐, 品尝到了成功的喜悦, 而且不同的学生得到了不同的发展。 我已不是课堂的主角, 而是学生学习的引导者、 合作者、 帮助者。 回顾在以往教本节课时, 我给出概念,讲解关键词语, 演示实验; 而学生呢? 听、 划、 记、 看。 这节课却不同: 我是将概念中的关键词设计成四个问题, 针对问题设计了 探究活动, 通过活动来帮助学生理解关键词、 主动建构概念。 

在实施我看到了 学生们互相学习、 互相促进, 我讲的虽少, 而学生说的多了 , 思维更活跃了 , 学习的积极性、 主动性增强了 。 

学生真正成为课堂的主人、学习的主人了。 通过对这节课教学的反思, 我受到了很大的启示: 设计问题要从学生熟悉的生活情境出发, 符合学生的认识发展规律, 学生会处在兴奋状态, 学生的学习兴趣易被激发起来。 

把要解决的问题设成一些简单的探究活动, 调动学生积极主动的参与学习。 学生在冲突中不断的自我探究, 在探究的过程中会不断完善、 形成概念。 这样比生硬的灌输更有效。 

2015年