一、案例背景
学科：语文
课程名称：从现在开始
二、教学设计
   （一）教材分析
    这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。这篇课文位于第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰，2~4节的结构相似，适于开展从扶到放的师生教学活动。但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。
     （二）学习者的分析
     学生的自学生词的能力，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、
自主地进行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师的提醒。词意的理解是课文理解的基础，学生一般根据生活经验来理解，因此要集中教学，给学生以正确的引导，帮助学生掌握多种理解词语的方法。学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，老师可以通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整。学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值的道理。
（     三）目标制定
1．教学目标
1） 在语言环境中学习认识9个生字，积累8个词语，书写5个汉字。
2）正确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。
3）懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。
2．教学重点和难点
1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字的好方法，理解文中“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词。
2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含的道理。
（    四）教学策略说明
1．明主线抓重点
    不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好。教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主线等等。《从现在开始……》的教学，我以选接班人的中心内容为主线，设计教学。狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，为什么？猫头鹰、袋鼠为什么不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说理、表达。至于重点，有重点词句，有重点节段，本文的重点是猫头鹰、袋鼠、小猴子发表的三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令的不同内容，再进行思考，为什么三个小动物会发出不同的命令、得到不同的反响。从中领悟，前两个命令是根据自己的习惯强加给其他的动物，当然不受欢迎，而小猴子的命令是开放式的，尊重了每个小动物的习惯和个性，所以大受拥护。由此抓住重点感悟，摒弃了逐节逐句的分析，收到了事半功倍的效果。
2．创情境重实践
     狮子要选兽中之王，必然涉及到许多动物，在这动物生存的世界中，必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创设情境，展现了森林图象，并根据学生的各自喜好，制作动物头饰，让学生戴上，老师我则戴上狮子的头饰，和学生一起成为森林中的一员进入情境，饶有兴趣地在情境中学习。我们还引进了民主表决的方式，让每位学生根据自己的角色用“按、按、按”互动反馈设备，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。当然在投票之后，我还设计说话了训练环节：让学生扮演的“小动物”对猫头鹰、袋鼠的命令发表意见，从大多数角色的角度来说，动物们对两项命令是十分不满的，在角色体验中，学生对三个命令的实质有了更为切身的体会。在教学中，还考虑到引导学生多角度思考，比如猫头鹰命令所有的动物昼伏夜出，小猪、山羊等会表示欢迎，但狼和狐狸则应该认同这种安排，所以在学生各抒己见时，有意识地关注这些学生，让他们发表意见，避免学生随大流、没主见的惰性思维，也强化了学生对文章主旨的理解。这种寓感悟于实践活动之中的教学，比以往上这类课文，仅在教学后让学生角色表演更富有实效。
3．读文本求拓展
    二期课改的新教材为我们提供了精彩、多元，具有时代特点的材料，内容丰富、知识面广，但是信息迅速发展的时代，我们不能满足于学好教材，还应以教材为基础，有意识地补充、拓展文本内容，将学到的知识、技能迁移应用新的学习内容中去，让学生举一反三，提高积累运用的能力。比如本文学习中，学习了二、三小节后，让学生根据老师打开的小动物资源库——选择螃蟹、百灵鸟、大象、青蛙等课文中未提及的动物展开想象：假如他们当上万兽之王，会发布怎样的命令，根据文本句式进行说话练习，让学生了解更多动物的特性，方法迁移，获得能力的锻炼。
4．分散识字有侧重
    二年级教学是由识字教学为重点转向阅读教学为重点的关键期，不是不进行识字教学，而要在阅读教学中随文分散开展自主式的教学。由于学生已掌握了基本的识字方法，所以不必音、形、义面面俱到，可以有侧重地进行。老师在教材分析时，就可就所有生字进行划分：哪些主要教学字形，哪些强调字形，哪些要理解意义，在课堂上就可以做到有的放矢了。比如，“惯”字要进行字形，笔顺的分析（右半部分），“宣”和“论”等则要做到字不离词，理解词语的含义，“熬”既要说字形，又要理解意义，对课文中小动物们由于日夜颠倒带来的困扰，学生就能领悟了。随着课文段落学习的推进，学习相关的生字，这种随文识字的方法，也符合字不离词、词不离句、句不离篇的教学规律。
（五）媒体设计说明
     本课的教学课件分白板活动挂图和互动反馈系统的课件以及传统的生字卡片与动物头饰。在本课中，白板系统的活动挂图主要起到呈现强调作用，我利用白板对多种格式资源的融合功能，为学生创设了符合文本内容的图像情境，再将剪辑后的课文音频（狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子的话）添加到资源库中，随着教学流程的需要，即时拖拽取用，十分方便，也产生了更真实的效果。
     
     
    为了教学 “熬”这个生字，我找了一张“妈妈在厨房炒菜”的图片，然后把“熬、煮、煎、汤、蛋、饭”这几个字打乱，让学生根据生活经验，用电子笔拖拉，进行组合，搭配成词之后，学生就能理解 “熬”的意义，继而引申到“熬夜”的难受，对体会文意起到有较大帮助。
在拓展说话环节，我又利用资源库，将许多动物的图片呈现给学生，让他们自由选择一种动物，进行仿说的练习，这种开放式的课件能给学生自主权，让他们展现自己的个性，表现必然更突出。

     本节课，我充分利用“按、按、按”互动反馈系统，让师生、生生之间的互动交流的有效性得到了提高。首先我用“按、按、按”来检测学生知识点的掌握情况，“宣布”这个词，虽然常用，但用法上存在一定限制，所以我给学生四个句子，让学生将错误的用法排除掉，再让学生自我总结出“宣布”的意思和用法。
在学生情境学习的过程中，我让学生用手中的遥控器对猫头鹰、袋鼠等当选“万兽之王”的表现进行表决。这样，一来可让每个学生都参与到课堂交流中，发表自己的观点，杜绝了人云亦云的情况；二来老师可以根据数据统计的结果了解每个学生对三种命令实质的理解程度，并有针对性地选择学生进行反馈，给予学生适当指导。
          
    最后，我又设计一道选择题，让学生选择课文揭示的道理，结合学生平常的思维特点，我以片面与全面对比的思路设计了题干，通过选择训练，提醒学生凡是道理都有普遍性，而不局限于课文中的事件，教会学生归纳课文中心的一般方法。
三、教学过程
教学过程
主要流程 教师活动 学生活动 媒体应用 目标指向
（一）情境引入，揭示课题

1、小朋友们，刚才我们和小动物们结成了好朋友，万兽之王——狮子非常高兴，邀请我们去参加他们的一次聚会呢？ 1、 带上头饰，相互打招呼。 动物头饰 创设情境。

2、这次的聚会有个主题，那就是——从现在开始，让我们来齐声读一读。 2、齐读课题。 白板：课题。
（二）学习课文第一节
1、你们看狮子大王来了，他想跟大伙儿说件什么事呢？请小动物们仔细听好了。 1、听狮子的话。
1、课文录音。

2、狮子真威严，你们想学学狮子的这种大王风度吗？
2、有感情模仿读。
  朗读感受动物的不同特点。
3、小动物们把狮子大王宣布命令的口气读得很像，可是什么是宣布呢？宣布该用在什么地方呢？  3、用遥控器选择正确的答案。 2、按、按、按选择题。 了解学生对“宣布”这个词的理解程度。
4、交流，教师小结：当着大家的面说一件正式的事，就是宣布。 4、完成正确的学生说说为什么这样选择。  学习“宣布” 的意思与用法。
（三）学习课文二~四节
1、原来狮子想找个合适的“万兽之王”代替他，你们看有两位竞选者已经迫不及待地出来了。听猫头鹰和袋鼠的话。 1、听两段课文录音。 白板：第二、三节情境图片。课文录音。 了解猫头鹰和袋鼠的不同表现。
2、这两位新首领同样上台讲话，可是语气一点也不一样，我们请这两位再来为咱们表演一下。 2、两生表演，其他学生评议。 
3、那么你们欢迎这两位新首领吗？
3、学生分别选择。 按、按、按：
假如，猫头鹰当“万兽之王”
（1）我欢迎他（2）我不欢迎他
假如，袋鼠当“万兽之王”
（1）我欢迎他（2）我不欢迎他
选择，了解学生对两个命令的实质的掌握程度。
4（1） 我看到许多小动物都选择了不欢迎猫头鹰，说说理由。
（2）你能不能把刚才小动物的话和自己想说的话整理一下，一块告诉狮子大王呢。
（3）像刚才这样各种小动物发表发表不同的意见，我们可以用一个词来细细能够形容，出示：议论纷纷 4（1）自由交流。
（2）按要求说话练习。
（3）读词。  白板: 听了猫头鹰的话，动物们有的说：    有的说：   有的说：    还有的说： 学会围绕一个观点，准确地表述。
5、可是议论管议论，毕竟猫头鹰还是这个星期的“万兽之王”，大家还是要服从他的命令。出示句子。齐读第二节 5、指名读句子。学习生字：熬
字宝宝配对：熬、煎、煮、蛋、饭、汤 白板出示句子和生字。
字宝宝配对练习。 理解词语的意思
6、刚才你们对袋鼠是怎么评价的呢？
出示句子，指名朗读。 6、交流，请选“不欢迎”和“欢迎”的同学各说一说理由。 出示按、按、按统计结果。 想像说话，感悟内涵。
7、这时，有几个小动物也想来参加竞选了，他们又会发布怎样的命令呢？ 7、选一种动物，根据它的习惯说一说。  了解学生对动物特性的理解与应用情况。
8、这些选手，你满意吗？
8、通过按、按、按选择，简要说说理由。 
（四）学习课文第四、五节 1、刚才像走马观花一样上来这么多选手，你们都不满意，狮子大王也着急了，紧接着，要轮到猴子了，动物们更加担心了。 1、出示句子。用“担心”的语气读一读句子。 白板：显示句子。 体会“担心”的感情色彩。
2、猴子会说什么呢？我们来听一听。袋鼠喜欢跳着走路，猫头鹰喜欢白天休息，晚上出来，这就是随机抽生说自己的习惯。出示词语，指导书空“惯” 字。现在你们都可以按自己的习惯生活，你们欢迎这位新首领吗？ 2、书空“惯” 字。
选择，欢迎还是不欢迎。 按、按、按。 掌握“惯”的写法。
3、既然你们这么欢迎猴子，用热烈的欢呼，对猴子表示欢迎好吗？ 3、读句子。  理解“欢呼”的意思。
4、这时狮子大王，也发话了，自己读句子。 4、感情朗读。  体会狮子的感情。
5、模仿狮子的语气，说一说。 5、模仿读。 
6、听到这个命令，你想对狮子说些什么。 6、说话练习。  通过说话归纳出课文的中心。
（五）总结课文 1、狮子大王这么英明，你们能用实际行动感谢他吗？出示词语。 1、朗读词语。  巩固生字、新词。
2、用我们的朗读把整个故事再演一演吧。 2、读课文。  回到整体教学。
3、通过今天的学习，你有什么新的收获吗？ 3、选择懂得了什么道理。 按、按、按 检测整堂课的学习效果。
4、布置作业。  
    四、教学反思
     这篇课文要让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。为了让学生走进文本，自主体验，我为学生准备了有趣的动物头饰，让他们整节课始终戴着头饰，也戴着这种动物的心情体验，开心地完成课文学习，当我自己也戴上了狮子的头饰时，我能感觉到学生的激动与兴奋，此时的老师不像狮子那样高高在上，而是与他们地位平等的伙伴，与他们同呼吸共命运，课堂的氛围变得空前融洽。
    除了创设了丰富的情境之外，我又想办法拓宽了学生多元阅读体验的渠道。猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。” 即说话训练“听了猫头鹰的话，动物们有的说：（         ） 有的说：（          ）  有的说：（           ） 还有的说：（          ）”。由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
    运用“按、按、按”互动反馈技术，能体现1：1的增强学习理念，已经得到了普遍的认同，那么我们如何在每个学生都开口说的同时，让每个孩子说出个性呢？任何技术都离不开人的主观能动性，我在这节课之前，就对学生以往的参与课堂情况，每个人的习惯喜好作了回顾和分析，每个学生戴什么头饰，就是我在考虑学情之后，精心安排的：小丁胖胖的，常会偷偷懒，也不避讳自己的这个特点，小猪的头饰非他莫属；小武看了一些书，对事物的理解比一般的小朋友要成熟一些，与老师的默契也较好，经过点拨，一定能把老虎的心理特征表现出来；小尹思考问题有些片面，不够有主见，让她扮小兔，一旦她在说话练习中没有结合兔子的特点讲，我可以给她当场辅导。在课堂中产生的生成性问题，并不完全是教师不可预测的，有的恰恰要老师在备课中，做好部署，让学生有生成问题的土壤，课堂上再经老师的点化引导来培育，生生之间的良好互动来共同浇灌，才会成为课堂教学中的最亮眼的一株奇葩。
     不过这节课，在使用“按、按、按”的频率上，嫌高了些，虽然在课堂教学进行到一半时，我即时作了调整，省去了同时对几种动物的表决和对猴子的表决，但由于我运用翻牌显示学生选择结果的次数太频繁，所以感觉整节课对技术的应用关注，过了度。反复翻牌后，我又请两、三轮学生就自己的选择结果作说明。从课堂教学节奏把控上说，此处花费太多了；另外，让那些回答错误的学生曝光在众目睽睽之下，对这群弱势的孩子来说，缺少温情的观照，让他们的自尊心受到一定的伤害，也正因此，出于自我保护的本能，学生就会把自己错误的真实原因隐藏起来，不利于学生的主动和谐发展，对师生之间相互信任感的建立也造成了一定影响。
     也是由于过多考虑在课堂中融合应用白板与互动技术，我对基于这两种教学媒介的活动设计用了不少心思，但对语文基本功的训练落实就削弱了，课堂上，学生讲得挺多，但读得太少，特别是全文朗读也因时间的关系而删去了。因此，在今后的教学研究中，我要继续思考，教学方法、教学资源、教学手段如何统筹运用，争取教学目标制定与过程落实相得益彰，达到最优化。