内容：
通过本次课程的培训和研修，你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例，运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足，并提出改进建议。
要求：
1.要求原创，拒绝雷同。
2.为方便批改，请尽量不要用附件形式提交。（最好现在文件编辑器word软件里编辑好。）
3.请在截止日之前提交。
《进一步认识氧化还原反应》教学案例
一、背景：
关于于氧化氧化还原反应，在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在高一化学中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，因此认识氧化还原反应的过程和方法是本节课的重点，又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以这一过程和方法也是本节课的难点。
二、教学设计及实效
为了突破重难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，才能深刻地体验知识的形成和发展的过程。所以我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。
n 教学目标：
知识与技能：
1、初步理解氧化还原反应特征与本质及氧化剂、还原剂，还原产物、氧化产物等概念，学会从化合价升降判断氧化还原反应；
2、了解“双线桥法”，会用“单线桥法”表示氧化还原反应的电子转移。
方法与过程：
1、通过理解化合价升降与电子得失的关系，学习从电子得失分析氧化还原反应的方法。
2、通过对问题的讨论，增强善于思考、勇于发现问题、解决问题的能力。
情感、态度和价值观：通过氧化还原反应的学习与探究，感知事物的现象与本质关系，提高对立统一的辨证唯物主义观点的认识水平。
n 教学重点：从化合价升降和电子转移的观点较熟练地判断和分析常见氧化还原反应。
n 教学难点：理解化合价升降与电子得失的关系，并从电子得失分析氧化还原反应
n 教学流程
n 教学过程实录
|
学案 |
教 学 实 录 |
设计意图 |
教学实效 |
|
二、知识牵引
1、化学反应的基本类型有： 写出下列反应属于哪种基本反应类型。
①2Na+Cl2
②
③2NaCl+2H2O ……
2、在初中，我们根据反应中物质是否得氧或失氧，把反应分为： 和 。物质 （“得到”或“失去”）氧的反应，叫氧化反应；物质 氧的反应，叫还原反应。如在反应CuO+H2→Cu+H2O中，
三、问题探究 1、请同学们指出[知识牵引]第一题中的化学反应，哪些是氧化还原反应，哪些是非氧化还原反应?并在方程式上表示出氧化反应的过程和还原反应的过程。指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。
|
[引入]运用该分类标准对这些化学反应进行分类整理时，遇到了怎样的困难？如果你是一位科学家，你试图从哪些方面解决这样的困惑？ [学生讨论]
[教师总结过渡]四种基本反应类型的分类方法有它的局限性。本节课我们就来研究学习元素化合价发生变化的反应，即氧化还原反应。元素化合价的变化与氧化反应还原反应有什么关系呢？请同学们阅读课本第45页。（从第三段开始） [学生阅读分析]四组概念 1、氧化还原反应： 2、氧化反应： 3、氧化剂、还原剂 4、氧化产物、还原产物 [教师举例] 例①： 氧化剂Cl2→NaCl还原产物 还原剂Na→NaCl氧化产物 [学生练习]
② H2+Cl2
④ 2NaCl+H2SO4
⑥ Cl2+2KI →
[学生活动]你认为是否存在仅有化合价升高的化学反应，或仅有化合价降低的化学反应？ [学生讨论]元素化合价为什么发生变化？以钠与氯气反应为例。 [学生讨论小结]
[板书] [学生练习]用单线桥表示电子转移的方向和数目。
[追问]H2+Cl2
[学生讨论] [小结] [讲解]大家想不想了解一下21世纪的氧化还原反应呢？二十一世纪的氧化还原反应在我们的世界中发挥了重大的作用。 [投影]1、神八升天 2、能量的转化—燃料电池—氢氧燃料电池 3、苹果的抗氧化 [学生活动]如何保存苹果汁？
1、
[布置作业] 1、完成学案22 2、结合实践感悟第一题，[绘图]请用数学上集合的表示方式，画出氧化还原反应与非氧化还原反应这种分类方法与四种基本反应类型的关系。 3、课后查资料，了解生活中的一些氧化还原反应的应用。
|
新课的引入从学生已经出现困惑，不需重新设计。通过这种发散性问题，让学生思维不拘泥于老师所设计的框架，充分激发学生的思维。同时基于学生在预习的基础上进行讨论，充分发挥了学案的导学的作用。
过渡到化合价升降的角度，难度不大。学生阅读课本直接接受，充分发挥教材的作用，培养学生的阅读和自学能力。
初学，练习后再总结，提高学生应用知识的能力。
难点：从电子的转移角度去分析和理解。为突破难点，采用“讨论探究式”的学习方法，再通过学生的自我归纳和推理，从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系。
设置应用性问题，运用知识分析问题解决问题。
作业设置： 1、知识巩固；2、为了弥补课堂上没有把四大基本反应类型与氧化还原反应的关系，补充了绘图题；3、课后查资料，了解生活中的应用，激发学生的学习热情。 |
低起点：从四种基本反应类型入手。高视点是分类思想的体现，本节内容就是要让学生形成物质分类、反应分类学习研究的能力。
低起点、小坡度教学：①仍从得失氧的角度分析-化合价变化的角度角度-电子转移的角度分析。 ②通过学生阅读课本直接接受，充分发挥教材的作用，培养学生的阅读和自学能力。促进高密度的提高。 ③低起点夯实化合价的变化与氧化还原反应的关系。 ④小坡度层层递进设置讨论，加强对氧化还原反应概念的理解和深化。 ⑤由化合价变化的角度深入到电子转移的角度分析。
问题：设计密度过高。主要原因是小坡度没有设计好突然出现陡坡，造成学生思维突然拔高，还需考虑重新设计坡度。
“四导”：知识在工农业生产、日常生活的价值，培养学生运用知识分析问题解决问题的能力，初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质。
导思、导行
课后继续自主研究探讨 |
2015年