教学案例： 本学期第二单元的作文是写植物，这需要细心观察，认真描写。但是学生们交上来的作文却很不理想，前言不搭后语，所以我决定带学生实地考察，实际观察。 课文第七课是《爬山虎的脚》，正好学校里有一种类似野葡萄的植物，叶子形状和爬山虎很像，正好可以让学生仿照课文的写作顺序来写。我摘了一根藤条下来，让学生传递观察，我教他们先看看藤条上有什么，然后再观察上面触须和叶子的数量，颜色等特征。 学生们很拘束，翻来都无看了一下，有个学生扭捏地问我：“老师我不想写这个，我可不可以观察别的？”当然可以！我找出一种植物就是因为学生不会写，现在他们能能主动观察我自然是求之不得。听到我同意了，学生立刻就四散开来，“老师我也去找植物啦！”我反应不及，看着他们跑远了，只留下几个学生。 不一会儿学生们回来了，手上拿着千奇百怪的植物，没想到我们学校这么卧虎藏龙，学生问我“老师这是什么植物？”“老师这个植物怎么长得这么奇怪？”我又不是教生物的，就是一般的生物老师也不知道这么多没有特殊意义的植物吧。不过这倒让我灵机一动，告诉学生：“你们可以去问初中的生物老师，或者上网查询。” “我们又不认识初中的老师！” “网上没有名字也查不了啊！” “等我们到初中还有好几年呢，到时候哪里还记得？” 我微笑着告诉学生，你们把它的样子用笔记下来，然后不管是你们问老师还是上网查都可以了吗？ “这不就是叫我们写作文嘛！” “那我们写作文的时候怎么称呼这个植物呢？” 我出主意：“你们可以根据它的外形给它取一个名字，记得在作文中注明是你取的名字。” “真的呀？” “那我现在就去写。” 同学们兴高采烈地回了教室，几个观察同一种植物的同学互相出主意，有几个作文写好了的同学也跑来问我能不能把这个当成日记，我自然同意了。 学生们作文中把植物描写得很仔细，给植物们取的名字千奇百怪，有普通点的“火把草”，还有威武的“刺将军”，还有可爱的“星星草”等等，不胜枚举。通过这些有趣的名字，我看到了学生们那颗跃动的童心， 评析： 一、教学设计方面 传统的作文教学，拘泥于课本，脱离生活，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，偶有一个新创意说出来，就被大家毫不客气地征用，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。所以这次的教学我突破以往，把学生带出课堂，让学生自己亲身体验，希望每一个学生都能用自己独特的视角来看世界，看作文。 二、教学策略方面 这一次的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 三、教学评价方面 这次的设计有优点也存在很大缺陷：因地制宜，带学生亲近自然，亲身观察，尊重学生的主观意愿，感受美的熏陶；但是设计较为仓促，没有进行详细分析，结合学生的年龄特点进行合理预测，导致中途出现意料之外的事情，我没有起好带头作用，规范好学生的行为，任学生自己拔草摘叶，对环境造成了伤害，课前准备不足，在学生提问时碰到困难。 改进建议： 首先目标要明确，你可以根据课堂实际情况做出相应调整，但这都是为达到教学目标而使用的手段，要做到心中有数。 其次应该充分考虑学生前期的情感储备和知识准备状态，学生在理解新知识过程中可能出现各种情况都要考虑要周到。教师自己也要做好准备，储备相关知识。