分层教学设计实施过
程中存在的问题和反思
分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。
当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我深深的思考。问题主要有以下几点：
（一）教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。
（二）教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。
（三）研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是上好一节课的基础，是进行分层教学设计的关键，但我们对自己学生了解的程度远远不够，对学生的性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，多找学生谈话，多了解学生，研究学生的需求，才能真正做到因材施教。
综上所述，分层教学教学设计是基于分层教学而开展的，需在历史教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
