让生命润泽生命

发布者：熊春霞     所属单位：佛塔小学     发布时间：2015-11-24    浏览数：1

让生命润泽生命

——参加“崛起杯”公开课竞赛有感

青山湖区佛塔小学 熊春霞 13576069631

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，珍惜生命！

2011年4月，我参加了青山湖区第六届“崛起杯”教学竞赛，当时抽到的课题便是四年级下册的这一篇《生命生命》。

这是我第一次代表学校参加公开课竞赛，内心很紧张，很想通过自己的努力为校争光！抽到课题以后，连夜便写出教学设计，做好了课件，第二天便试教了，稍作修改以后，再次试教，再修改，再试教……感觉效果还不错!终于到比赛那一天了，揣着激动和紧张满怀信心地去了，心中颇有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”之感！

如何引导学生通过对课文的学习让学生对“生命”这个深奥的话题有自主地、个性的感悟，是我教学这节课的难点。

在本课的教学设计中，我试图通过“创设情境，导入新课”、“初步感知，提炼小标题“、“品读课文，感悟生命的意义”、“结合作者生平，激发情感“、“课外拓展，升华情感” 等几个层次，去引导学生通过多种形式的朗读，在读中品词析句，在读中感悟，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

预设往往是完美的、理想的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，不同的心境都会影响课堂教学效果。

总的来说，这节竞赛课上得并不成功，甚至教学效果不如在本校试教上得好！为什么呢？竞赛时所用的班级是城里的孩子，语文素养应该比本校农村小孩基础要好一些吧！在本校试教过那么多遍，对教材和教学设计也能算倒背如流了啊！为什么没有达到预期的教学效果呢？我一直在苦苦寻找原因，直到半个月后，我听了“一等奖”得主黄馥荔老师的《生命生命》一课，才真正找到了原因。

黄老师上课给人总的印象——“稳”。面对那么多的听众，她神色自若，亲切、大方。她就像一位充满自信的船长，镇定自若地指挥着她的船员们在惊涛骇浪中将大船驶向胜利的彼岸!看她的神态便知她心如止水，身经百战、视个人荣誉得失如浮云的人才会有那样的大气场！

根源性的问题已经找到了，为什么人家能镇定自若？而我却极力掩饰自己的紧张？第一是心态没摆好，太看重这次比赛了，应该把它视作一节平常的课来上，忘记这是比赛。第二是缺乏锻炼，以后应该多参加这样的活动。

具体的得失之处，对照黄老师的课，总结归纳为以下几点：

1、 教学安排不合理。

我是用一个课时便完成了生字词教学和课文的学习。时间上太过紧凑，这篇文章虽短小精悍、语言简洁朴实，但思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来本就有一定的难度，而我又只用一个课时完成，以致于学生感悟不到点上，只停留在表面肤浅的认识，不能领悟文中的深刻含义。以致于学生陷入“抓表面易，知本质难；知思路易，明思想难”的境地。

黄老师则是用两个课时完成对本课的学习，在公开课上，她向我们展示的是第一课时，包括学习生字词和“三个小故事”。这样的安排非常的合理，学生易于接受。

经验：备课不光要备教材，最重要的一点是还要备学生，考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

2、导入方法不恰当。

为了吸引学生们的注意力，我是通过向同学们展示日本海啸之后的一片狼藉和情景，还有利比亚战争尸横遍地的惨状，之后总结出“生命是多么的脆弱”以此来引入新课。

黄老师则是剪接了一段《动物世界》的视频，描绘的是小草破土而出，海洋生物不畏天敌勇敢求生的情景。之后总结出“生命是多么的顽强”以此来引入新课。

我为同学带来的是“死”的“沉重”，“ 死”的“悲哀”，而黄老师为同学们带来的是“生”的“感动”，“生”的“喜悦”，且黄老师与作者杏林子的观点不谋而合，与文章所表达的思想有异曲同工之妙！

经验：“生命”对11岁的孩子来说本就是个沉重的话题，而我这种导入方式则是“重中加重”，让学生何以担负！

3、 字词教学与课文教学不应割裂开来。

在我的教学过程中，生字教学放在第一环节，我把本课的生词做在课件上，只是让学生例行公事般地读了几遍而已，在以后的教学环节中从未对字词进行点拨。

令我印象极深的一点是，黄老师在对课文的分析过程中，巧妙地解析了“屈”和“茁”，且这两个字不是孤立地单独学习，而是巧妙地穿插讲读三个小故事的板书上飞蛾“不屈求生”、瓜苗“茁壮生长”。在书写上还事先在黑板上画好了“田”字格，从会意的角度分析了这两个字的内涵，从而引申到飞蛾顽强求生，瓜苗破土而出，二者对生命的执着追求，点明中心！

经验：这一点让我颇为受益！以前我总认为字词教学和分析课文是两件“风马牛不相及”的事，每每都是把字词教学与分析课文割裂开来，而黄老师这样由“点”入“面”，字词教学与分析课文教学水乳交融，1加1大于2，起到事半功倍的效果！

4、评价学生不得当。

在评价学生这一方面，我只停留在简单地用语言激励，如“你读得真好”、“你说得好极了”之类的。以致于不能很好地激发学生的主观能动性，学习的积极性不高，课堂安静得让人尴尬！

俗话说：重赏之下必有勇夫！黄老师在课前制作了书签，作为给学生的奖励。书签精美而且实用，最妙的一点是每张书签上都写了一句激励人们珍爱生命、不怕挫折的名言警句！在最后一个教学环节，学生读有所悟，依次声情并茂地朗读书签上的名言，把课堂教学推向了高潮！

经验:老师精心设计的每一个环节都不能“浪费”，都要为学生能更好地理解课文服务！

5、 对作者生平介绍太多，而忽视了对课文的学习。

在写教案之前，查阅了许多作者生平资料，非常感人！当时就想要把杏林子作为一个好榜样在上课时，好好讲讲。结果，花了相当一部分时间在讲杏林子的故事，一节课上成了“杏林子感人故事报告会”了！从而导致对课文的学习只是蜻蜓点水般，有喧宾夺主之感。以致于学生感悟不到点子上，只停留在表面肤浅的认识，不能领悟文中的深刻含义。

而黄老师在处理作者事迹和学习课文则和我恰恰相反，她的课始终紧扣文本，只是画龙点睛般地讲了讲杏林子的故事。

经验：其实，回顾我的教学生涯，我不止一次犯这样的错误，以后切记任何材料都不能取代对课文的学习！

当然，敝人的课也有些许成功之处，窃以为有以下两点：

1、机智处理偶发事件。

在课外拓展环节，我请学生列举一些像杏林子一样不畏挫折，勇敢地面对生命挑战的事例。本以为四年级学生的课外积累，随随便便也能说出个：张海迪、海伦凯勒……，谁知课堂又陷入安静得让人尴尬的境地，我的心都凉了半截。此时，有个学生小声说：“老师，我知道有这样一个人，可我忘了他叫什么名字？”这可是我的救命稻草啊！我赶紧说：“没关系，那么请你说说他的故事，让同学们来猜一猜他是谁。”那个孩子满怀信心地讲了起来——之后，我就是采用这种“听故事猜人物”的形式进行这一环节，反而比之前一板一眼地讲名人的故事效果好。

经验：课堂教学中，老师不是导演，学生也不是演员，学生不会在导演的指挥照着剧本演下去！往往会出现一些偶发事件而打乱你的教学顺序，教师要稳住，你一乱学生也就乱了。偶发事件也能产生灵感，“坏事”也能变“好事”，“智慧的火花”就会在不经意间迸发！

2、巧妙地处理文本。

在学习文章最后一个自然段时，我把“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”用ＰＰＴ做成了诗的形式，如下：

虽然生命短暂，

但是，

我们却可以，

让有限的生命体现出无限的价值。

这一句话表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。用诗的形式、诗的语言一目了然，读起来更有力、更震撼！

经验：教师在处理文本时应本着如何能让学生更好地理解文章的原则，灵活地使用教材！

记得曲老师说过：最好的反思就是，反思之后再重新上一遍！在吸取了黄老师这一课的精华，摒弃了之前的糟粕之后，我有机会重新上了一遍！学生与我均受益匪浅！

我相信，所有参加“崛起杯”教学竞赛的老师，和我一样，我们付出了很多，通宵达旦地研课，接受了一次生命的洗礼，“崛起杯”润泽了我们的生命；黄老师的那堂课“润物细无声”润泽的何止是学生，亦有身为老师的我；而我把自己的收获亦毫无保留地献给我的学生，让生命润泽生命！