1.课前资源的必要性。“翻转课堂”之所以课堂上能深入研讨，是基于“先学后教”的前期准备投入充分，这也符合“学会学习”的教育理念。
2.给学生提供的“课前资源包”，要包括微视频之类的影视资料、导学设计（或“学习任务单”、自测题）等。“课前资源包”不能只是“微视频”一种资源形式，其实微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，换用文本形式的文献资料也未尝不可。另外，微视频不能太长，5 分钟左右即可，否则，就增加学生负担，学生没有时间精力去看冗长的视频。
3. “翻转课堂”模式下的教学形式，必须呈现如何解决好“课前导学”与“课堂指教”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，原生态截图的方式呈现在课堂，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源，是一种把“课前导学”呈现在当堂的巧妙方式。
4. “翻转课堂”下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习；而分组合作学习的成效，取决于小组文化的建设。小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成，就能最大限度的避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，减少分化。
5. “翻转课堂”的教学内容与教学进程，必须转换成“活动设计”才有更智慧含量，才更吸引学生投入学习的兴趣，在潜移默化的探究活动中发现和顿悟。
6. 理性看待教学策略的选择。没有一种策略是万能的、绝对的，因此，并非每个学科每一节课，都要“翻转”一下。但借口学科差异不便实施“翻转课堂”，一个单元甚至一个学期都没有采用“翻转课堂”新策略，无疑是缺乏探究的勇气，是会错失时代的机遇了。只有做了再说“翻转课堂”的利与弊，才是客观求实的态度。
2015年