教学过程反思

发布者：吕律     所属单位：三汊港中学     发布时间：2016-03-14    浏览数：0

    教学过程中并不是侧重于老师教，而在于学生学到了什么。所以在教学过程中提高学生的兴趣及其主观能动性很重要，通过下列方式可以很好地调动学生主动去学。

１、小品导入，吸引注意力 

 
由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。 
 
2、问题串层层递进，促进知识理解 
 
图片展示一大草原的情景，让生思考： 
 
①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ 
 
②在这个草原生态系统中有哪些成分？ 
 
③各类生物的营养方式是否相同？ 
 
④各类生物发挥的作用是否相同？ 
 
⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 
 
3、经典谚语讨论，折射生物学知识 
 
观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 
 
设计意图：食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链的概念。

什么关系？ 
 
②在这个草原生态系统中有哪些成分？ 
 
③各类生物的营养方式是否相同？ 
 
④各类生物发挥的作用是否相同？ 
 
⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 
 
3、经典谚语讨论，折射生物学知识 
 
观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 
 
设计意图：食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链的概念。