阅读教学是语文教学的重心，是传统教学与课改争夺的焦点，也是验证一个语文教师教学水平的标志。反观近几年初中语文阅读教学的得与失，重点表现在以下几点：

1.学生方面：语文阅读漫无目的，走马观花，读什么，怎么读，心中无数；没有把读写有机地主动地结合起来，学生听说读写根基浅；阅读答题生搬硬套参考答案，表述自主性、准确性、完整性与优美性得不到体现。

2.教师方面：语文阅读教学被迫接受“新模式”，硬着头皮做“套路”，抛弃了因材施教、启发诱导的基本原则，方法不当，质量不佳；课堂教学急于求成，热衷于组织互动， 掌声不断，热闹纷繁，忽视了教师讲解的导向性，也忽视了学生个体的接受能力，知识生成效果差；多媒体教学设计过于花哨，声像音响齐上阵，没有给学生带来文字想象的美感；词语基础没有得到足够重视，围绕应试方向，考什么题型就练什么题型，急功近利，让学生感受不到语文学习的乐趣；教师教学缺乏计划性、层次性，不重视学生的阅读基础和具体学段学习状况的有机结合，阅读教学平铺直叙。

针对新课标中的相关要求，结合农村中学生现状，我们以为语文阅读教学应该从以下几个方面入手：

1.受客观条件的制约，父母文化层次低，地处偏远，文化氛围不浓，农村初中学生很少有自觉阅读的习惯。因此，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。课前安排学生预习课文，熟悉相关材料，作为学习新课的基础。课堂上要有针对性地提问，了解预习状况。既降低了学习的难度，找准了切入点，也打消了学生的畏难情绪，激发了预习兴趣。在小学识字教学的基础上，进一步强化字词教学，首先要让学生过好拼音关与书写关，补足小学的知识拖欠。其次，要在识字的趣味性上下工夫，介绍造字规律等，变换方式，把字词学习贯穿在阅读教学之中。要让学生养成勤于动笔的习惯，课堂上提醒学生记好笔记。每学一篇课文，都要摘录文中名言警句或精彩片段，养成勤于积累的好习惯。课堂上，可插入相关的经典诗文故事等，并倡议学生课外阅读中外名著，定期组织交流阅读成果。每周安排一节阅读课或者组织课外读书活动，用来组织学生交流阅读经验，相互学习，取长补短。

2.指导阅读方法，培养学生自主阅读的能力。根据文体特征，指明阅读方向，突出问题侧重点，如阅读记叙文，六大要素是阅读的支撑；阅读写景类散文，就要从观察与感受方面切入；阅读小说故事类，就要从环境、人物和情节方面去考虑等。

3.抓住文章中的关键语句，从要害处入手，概括语段内容，感受作者文中所表达的思想感情。如关于写景、叙事等片段，可教给学生抓住描写中的形容词、动词及修辞运用等，感悟其情态和效果等，品味语言的精妙。

4.强调与训练学生掌握精读和略读的方法， 要求学生对文章细致、反复阅读和逐句逐字阅读，熟读成诵，烂熟于心，含英咀华；或可针对材料有目的地让学生或粗读、泛读或跳读，寻找有价值的信息，来解决教师提问。

5.拟定年段阅读计划，明确阅读任务，使学生形成长期的阅读习惯。在阅读教学中有计划地规定学生每学年完成课标要求的阅读书目。并以“名著推荐与阅读”教学，作为激发学生阅读兴趣和培养阅读方法的重要途径，使学生从被动阅读走向主动阅读，实现自主阅读的终极目标，逐步使阅读成为学生生活的一种常态。