2016-03-17 发布者：于德智 浏览数( -)
国培学习期间简报
魏书生，这是一个令我们非常熟悉而敬佩的人。在九十年代中后期曾在全国掀起过广泛的学习魏书生热潮，他的诸多教育思想，他始终对于教育事业保持着无比的忠诚，在教书育人这个岗位上，他把它当作了一件让他人生充实而快乐的事业。不仅当代，而且，我可以预测，魏书生在中国教育史上是一个永远值得我们学习的标兵。当今时代是一个呼唤教育家的时代，教育成为了一个令公众广泛关注的公益事业，如何在当今时代的发展潮流中，寻找新的裂变，形成独特的教育理念，这是一个值得探讨的事情。既然已经选择了教育事业，平凡是一种追求，卓越更是一种追求。我们能否成为教育家？我们怎样才能成为教育家？这个话题真的离我们那么遥远吗？我想梦想只是其实并不在远方，在你我的脚下。借鉴也许是任何一个成功的人必须行走的路途，学习对于我们大家来说是获得营养的必要途径。
魏书生语录
1、生气是拿别人做错的事来惩罚自己
2、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样；生活若剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子
3、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的；贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富
4、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界
5、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的；真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度；爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳
6、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心界的真正财富
7、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止；不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨
8、人若软弱就是自己最大的敌人；人若勇敢就是自己最好的朋友
9、抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算
10、有理想在的地方，地狱就是天堂；有希望在的地方，痛苦也成欢乐
11、所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道；所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道
12、上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平
13、美好的生命应该充满期待、惊喜和感激；人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向
14、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子
15、第一个青春是上帝给的；第二个青春是自己努力的
16、少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在
17、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量
18、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人
19、当你能飞的时候就不要放弃飞；当你能梦的时候就不要放弃梦；当你能爱的时候就不要放弃爱
20、生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到；一个今天胜过两个明天
21、快乐要懂得分享，才能加倍的快乐
22、自己要先看得起自己，别人才会看得起你
23、人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的；快乐不是因为拥有的多而是计较的少；乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸
24、明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望
25、理想的路总是为有信心的人预备着；只要有信心，人永远不会挫败
26、所有欺骗中，自欺是最为严重的；人生最大的错误是不断担心会犯错；肯承认错误则错已改了一半；要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错
27、用最少的悔恨面对过去；用最少的浪费面对现在
28、你的选择是做或不做，但不做就永远不会有机会
29、不如意的时候不要尽往悲伤里钻，想想有笑声的日子吧
30、把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多
31、要克服生活的焦虑和沮丧，得先学会做自己的主人；好好扮演自己的角色，做自己该做的事
32、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始
33、埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。
34、变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易使人成为一个成功者。
35、坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
36、我总想：别人有短处，我没看到，自己并不失去什么。别人有长处，自己没学来，就失去了充实自己的机会。
37、我常想：生活像镜子，你对它笑，它就对你笑；反过来，你若对它哭，它当然也对着你哭。
38、助人时且助人。没有能力相助时，也决不贬低人，决不嘲笑人。
39、改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。你不能左右天气，但你能转变你的心情
40、人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的高山呼唤“我尊重你——”那么对面山谷的回音也会是“我尊重你——”
41、教师应该成为自己的第一个学生，你教别人做什么，你先问问自己愿不愿意这样做；你向学生说什么，先想想自己愿听不愿听。
42、教师替学生思考，如同替学生吃饭一样，都是害学生。
43、埋怨外界不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨环境太恶劣、太困难，常常是我们自己没能力，主观努力不够；埋怨学生难教育，常常是我们方法少。
44、改变了自己，你会觉得世界更可爱，水比昨天清，花比昨天艳，天空看起来都比昨天更蓝。
45、能将平凡的人生感受的不平凡，这便是生活的艺术。能将平凡的工作做得有声有色，有滋有味，有喜有乐，有科研成果，这便是工作的艺术。
46、有作为的人，每天都在塑造着“新”我。每天都从一个新的角度去认识世界、认识自我、设计自我，他的心灵像电闪雷鸣不断放射出新的光芒和声音。
47、人一旦从研究的角度来他的本职工作，那么无论他的工作多么平凡，都会有无穷无尽的研究价值，同时也就有无穷无尽的乐趣。
48、人站在自己的位置上，当不能登上更高的位置，就应该更多的珍爱、发展自己所处位置的阳面，以提高自己的认识能力和多方面素质，等待好的机遇。
49、世界也许很小很小，心的领域却很大很大。
50、改变自己和改变外界，应该前者先行。
]51、人应当学会自我更新。今天的“我”应该比昨天的“我”有新的发现，新的认识，新的提高。“我”更新了，世界在我的眼里就新了，人工作学习起来才乐趣，有意义。
52、忍一忍，天高地阔；让一让，浪静风平。人间的许多矛盾、麻烦都可以在忍让中消失。
53、惭愧不应该用泪水表示，应该用更勤奋的学习，加上用更科学的方法来表示。
54、尊重认识人生的一种需要，是人生的一种目的。我常觉得，尊重人又是一种能力。
55、变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易使人成为一个成功者。
56、医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。
57、在东方式的嫉妒最近几百年不可能根绝的情况下，我们只能够改变自己的观念，求得心理的平衡，以不耽误自己的工作。倘若真的跟低层次的人斗起来，那不仅会耽误自己前进的路程，更可悲的，会降低自己的人格。因为在通常情况下，跟低层次的人争辩，你需要低层次的观念、低层次的表情，以及低层次的语言，才显得相称。你愿意这么做吗？
58、多抢挑重担，少推卸责任。
59、心自安详气自宁。
60、人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。
《初中生阅读能力测评》
研修日志之一
通过学习《初中生阅读能力测评》，我明确了以下几点：
一、什么是阅读中的测评
阅读中的测评重点是测评，测评包括测试（考试、测验）与评价（形成性评价）。在学生阅读过程中，通过老师的观察对学生作评价，也让学生对自己的阅读行为作评价，这就是形成性评价。测评不仅仅是通过测验给学生成绩排队，更要强调对学生进行诊断，让学生知道什么地方强，什么地方弱。这也涉及到阅读测试的结构问题，每道题测试的是什么，要有比较科学的、系统的、概括的测试结构，让不同的题都可以在其中找到相应的位置。
二. 读写融合与阅读测评的关系
阅读能力的内涵，不同的人有不同的定义。从外延来说，阅读能力可三分为阅读的理解能力、鉴赏能力、延伸发散能力。
（1）延伸发散是通过阅读文本之后产生联想，联系实际生活，重新建构对生活、世界的认识。在测试中我们常常让学生联系自己的生活实际谈自己的感悟发现。延伸发散在头脑中形成后，通过书面语表达出来，这样阅读和表达自然就融合在一起。延伸发散更能体现阅读者的自主地位，展现个性。
（2）鉴赏分析也与表达有关系。测试中的简答题，有的是简单的鉴赏，有的是简单的表述题，要联系文本，找到文中的“点”，把自己的理解展现出来，还要做批注。这个过程也是表达的过程。
（3）在理解的层面，比如对中心的概括。读文章真正理解了，一定要表达出来。通过表达，使得对文章的理解清晰化、条理化。因此，阅读测评与读写融合是密切相关的，我们要研究怎么运用阅读测评来促进读写融合，使学生阅读能力和表达能力都能受益，都能得到发展。
三. 在阅读测试中如何实现对学生的诊断
在阅读测试后，学生只知哪道题错了，正确答案是什么，却不知道问题出在哪里，也说不出自己在哪些方面有困难。
如何通过测试让学生学会对自己的阅读能力做诊断？还是要结合阅读能力结构图，让学生分析自己到底是在阅读理解的层面，还是鉴赏评价的维度上，或是延伸发散方面出了问题。
在国外，阅读能力测试有个分布图，小学四年级、初中二年级、十二年级都有测试，在不同的维度上，它的分值是不一样的：年级越高，发散鉴赏分值占的比例就越大；年级越低，理解所占的分值的比例就越大。这是有道理的。
在初中，以理解能力为主，也不能排斥鉴赏评价和发散能力。多元有度——鉴赏评价、延伸发散方面我们越来越尊重学生的主体性和个性，是多元的，但理解是有限度的、必须是准确的，这样也为学生将来阅读专业书籍打下扎实的基础。
理解能力如何诊断？先把理解能力分成二个维度：寻找信息和理解解释信息。寻找信息又分成检索确认信息和推断隐性信息，隐性信息的推断在文本中要根据上下文、在口语交际中要通过语境等来推断。解释信息也要到上下文中去，为什么说这句话，说这句话的目的是什么，通过上下文才能解释信息，它有什么含义，有何逻辑关系。第四个是分析概括信息，对好几个信息点进行概括，或把信息点分成几个层面。理解能力的四个方面梳理下来有：检索确认信息、推断隐性信息、理解解释信息、分析概括信息。
有了阅读能力结构图，我们就能对学生阅读能力作出相应的诊断。没有理论的指导，行动是盲目的。理论也不是万能的，也会扩展。
在课堂阅读教学中
如何运用形成性评价
一、课堂文言文教学中运用形成性评价
对文言文教学，以前我们更多的是在讲完课文之后去做测试，现在在课堂教学中也可以做测试：
（1）预习时解释字词：
文言文中的字词，在预习时就可以让学生运用积累的知识，帮助学生作对比分析。如《小石潭记》，可以让学生将以前学过的义项与新语境中的义项作比较，“乃”以前学过的义项是“于是，就”、“竟然”这一义项，《小石潭记》中的“乃记之而去”，《桃花源记》的“乃不知有汉”、“乃大惊”，可让学生做区别选择，这样就更容易判断。再如实词“居”，有“居住”、“停留”的义项，在《扁鹊见蔡桓公》一文中有“居住”之意，在《小石潭记》中“不可久居”的义项可让学生自己判断选择，若用“居住”的义项是不能解释的，应为“停留”，句意为“不可长久地停留在这里”。
（2）课后巩固检测：
课上完后可以换一种方式评价，用一些练习来检测反馈，看学生能否准确地解释。这样的基础性的知识可以用形成性评价，看学生是否积累的准确，是否结合了语境来解释字词。
（3）课堂阅读教学：
以往在课堂上阅读教学，通常是采用问答的形式，即老师问，少数学生回答，多数学生思考。而思考的东西是看不到的，所以也就没有办法检测到学生思考到何种程度。所以可以换一个方式，给学生一个问题，让大家写出来，如《小石潭记》写了哪些景物，这些景物都有哪些特点，老师先作示范，学生将答题的内容罗列出来，这样老师就可以在学生写的过中巡视，看每个同学是否找的准确，把握的程度怎么样，这样可能比课堂上师生的一问一答学生要掌握得更好。问答的形式，基础薄弱的孩子可能不敢回答，老师也不太清楚他到底掌握到什么程度，而用这种方式，对学生课堂阅读进行形成性评价，对老师以后的教学会不会有针对性。
（4）学生自我反思评价：
让学生在课后对自己的学习过程进行反思，做形成性评价：在学习的N个点中，预习时哪个是我最困难的，通过老师讲完课后再把课前的预习拿来自己做反思，做评价，如“我错了几个？”、“为什么错？”“我没有考虑到什么问题？”“我有没注意字词之间的关系？有没注意上下文的语境？”等。用这样的反思来评自己的思维过程，就可以教会学生学会学习。或者课堂上组织这样的训练，用五到十分钟，让所有学生都行动，有一个明确的学习任务，这种梳理反思的单子就是形成性评价。
二、阅读教学中阅读测试给我的一些启发
以前对学生进行测试只是分数的依据，看这个学生在这段时间学习情况怎么样，作成绩上的考评比较，比如进行横向比较，和其他同学有什么差距，但这样的测评办法对学生反思自己的阅读能力，或者对语文能力等方面并没有太大的帮助。所以最好对试卷进行阅读能力结构上的分析，这份试卷中哪些点是考查提取信息的，哪些点是考查解释信息，哪些点是考查鉴赏评价。在这个点上，通过几次考试，学生的进步在哪，退步在哪，有哪些疑惑、障碍，需要老师有待解决的问题，阅读能力结构图为我们提供了重新解读试卷、分析试卷的新思路，这特别的好。
初三年级有各种考试，考试次数多，但以前只做单纯性的试卷评价，并没有做试卷结构的分析，所以我现在也想尝试着做这种结构的分析。
比如在说明文当中，这几年的中考题，一直在出现一种题型叫链接材料题，这种链接材料题有相同的地方，即文本与链接材料之间的关系，考查它们的关系；也有不同的地方，有的链接材料题属于印证题，印证文本当中的一些信息；另外一种题型是应用型的，运用文章中的一些知识，解决链接材料中的新的问题。这样的题对于学生几个能力点的测试都非常重要，它涉及到对原文的信息获取、信息的准确搜索、对于材料利用已有知识解释的过程、能否准确地表述等。所以对于材料链接题，老师可以做一个横向的比较，每一次考试侧重点是不一样的，如这次考试对获取信息可设置一些障碍，下一次考试可以在表述上设置障碍。
如07年的一道中考题，它是印证型的，“材料反映了第二段中的哪个问题？”，如果单独看这个材料，只是获取信息，但在表述的时候就不能把获取的信息原封不动的作为答案，这里就有表述、问与答的关系。其实获取信息并不难，学生这个点可以过关了，但学生在表述上还是有问题的。
再如08年的一个考题，是在信息的获取上加大了难度。这样就有助于老师对于学生在阅读能力结构的分析上，对学生有整体性的了解。让学生也通过老师的分析和讲解，对自己的能力也有一个反思。以后他在做这类题型时，他会注意到获取信息是我的弱点，应该从哪些角度去观察，找全。有同学可能想，表述是我的弱点，那我在表述时要注意是否符合题意。
所以，这样的测评，对教师而言，有利于把握学生的难点、疑惑点、不清晰的地方。对学生而言，使他们能够更清晰地反思自己的学习能力是否有进步，哪儿有缺陷，让他自己作纵向的比较，看他自己在某一个能力点上是否有进步。这是从新的角度去观看试卷，给我们很多的启示，对教学的作用是非常大的。
原来我们是将试卷横着比，哪个同学做得最好，哪个做得最差，横比是有杀伤力的，有的同学就有自卑感了，所以我们在平时的测试里要做一些纵比，自己和自己比，同一结构类型的题，分析解题思路。一个人只有学会反思自己、学会正确地评价自己，才能有飞跃。而许多学生往往只关注结果，但过程里的东西其实更重要。要引导学生学会关注自己的学习过程，用评价的手段，让他学会学习。
所以要改变以往只是由老师评价学生状况，让学生也学会正确地反思、评价自己的学习。