60、人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。
《初中生阅读能力测评》
研修日志之一
通过学习《初中生阅读能力测评》，我明确了以下几点：
一、什么是阅读中的测评
阅读中的测评重点是测评，测评包括测试（考试、测验）与评价（形成性评价）。在学生阅读过程中，通过老师的观察对学生作评价，也让学生对自己的阅读行为作评价，这就是形成性评价。测评不仅仅是通过测验给学生成绩排队，更要强调对学生进行诊断，让学生知道什么地方强，什么地方弱。这也涉及到阅读测试的结构问题，每道题测试的是什么，要有比较科学的、系统的、概括的测试结构，让不同的题都可以在其中找到相应的位置。
二. 读写融合与阅读测评的关系
阅读能力的内涵，不同的人有不同的定义。从外延来说，阅读能力可三分为阅读的理解能力、鉴赏能力、延伸发散能力。
（1）延伸发散是通过阅读文本之后产生联想，联系实际生活，重新建构对生活、世界的认识。在测试中我们常常让学生联系自己的生活实际谈自己的感悟发现。延伸发散在头脑中形成后，通过书面语表达出来，这样阅读和表达自然就融合在一起。延伸发散更能体现阅读者的自主地位，展现个性。
（2）鉴赏分析也与表达有关系。测试中的简答题，有的是简单的鉴赏，有的是简单的表述题，要联系文本，找到文中的“点”，把自己的理解展现出来，还要做批注。这个过程也是表达的过程。
（3）在理解的层面，比如对中心的概括。读文章真正理解了，一定要表达出来。通过表达，使得对文章的理解清晰化、条理化。因此，阅读测评与读写融合是密切相关的，我们要研究怎么运用阅读测评来促进读写融合，使学生阅读能力和表达能力都能受益，都能得到发展。
三. 在阅读测试中如何实现对学生的诊断
在阅读测试后，学生只知哪道题错了，正确答案是什么，却不知道问题出在哪里，也说不出自己在哪些方面有困难。
如何通过测试让学生学会对自己的阅读能力做诊断？还是要结合阅读能力结构图，让学生分析自己到底是在阅读理解的层面，还是鉴赏评价的维度上，或是延伸发散方面出了问题。
在国外，阅读能力测试有个分布图，小学四年级、初中二年级、十二年级都有测试，在不同的维度上，它的分值是不一样的：年级越高，发散鉴赏分值占的比例就越大；年级越低，理解所占的分值的比例就越大。这是有道理的。
在初中，以理解能力为主，也不能排斥鉴赏评价和发散能力。多元有度——鉴赏评价、延伸发散方面我们越来越尊重学生的主体性和个性，是多元的，但理解是有限度的、必须是准确的，这样也为学生将来阅读专业书籍打下扎实的基础。
理解能力如何诊断？先把理解能力分成二个维度：寻找信息和理解解释信息。寻找信息又分成检索确认信息和推断隐性信息，隐性信息的推断在文本中要根据上下文、在口语交际中要通过语境等来推断。解释信息也要到上下文中去，为什么说这句话，说这句话的目的是什么，通过上下文才能解释信息，它有什么含义，有何逻辑关系。第四个是分析概括信息，对好几个信息点进行概括，或把信息点分成几个层面。理解能力的四个方面梳理下来有：检索确认信息、推断隐性信息、理解解释信息、分析概括信息。
有了阅读能力结构图，我们就能对学生阅读能力作出相应的诊断。没有理论的指导，行动是盲目的。理论也不是万能的，也会扩展。
2015年