情感，是指人对客观现实的一种特殊的反映形式，也是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。如：客观现实符合我们的要求，就会产生满意、愉快、欢乐等情感；否则，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等情感。
小学生对情感控制不强，易受感染，不稳定。中学生容易动感情，也重感情，有以下几个特点：
（1）情感内容日益丰富。随着生活条件的改变和教育水平的提高，中学生情感内容趋向多样化、复杂化。例如，他们对什么似乎都“多情”，感兴趣，对课堂学习、课外活动、文科知识、理科知识，国内大事、国际大事，以至于宇宙的奥秘或世界的未来…..他们对老师、同学也比在小学有感情。特别是高中生，情感更加丰富。敬仰英雄人物，关心国家前途，追求美好未来，对国家和社会表示了极大的关注。另外，随着青春期生理的变化，他们有强烈的友谊需要，甚至有了初恋的体验。
（2） 情感不断深刻。小学生情感体验，带有具体性、表现性；而中学生，已能从事物的本质方面产生感情体验。例如，对老师的爱，小学生一般从老师对自己和气、态度好来爱老师；中学生则从老师兢兢业业工作，严格要求学生、取得良好的教学效果来爱老师。
中学生的情感，有个不断深化的过程。在初中阶段，学生对集体主义、爱国主义、同志感、友谊感有一定的认识。但由于知识和经验的局限，容易把友谊局限在小范围内，出现哥儿们“义气”等情况。到高中阶段，大多数学生具有明确的道德意识，如集体荣誉感、社会责任感、民族自尊感，以及为真理和信仰而献身的精神。
（3） 情感的“两极性”明显。中学生的心理埋伏多种矛盾。表现在情感上，就是“两极性”十分明显，如他们取得成绩时，非常高兴，得意忘形，一旦失败，极端苦恼，悲观丧气；又如他们有为真理献身的热情，盼望完成惊人的业绩，但也有因盲目狂热而干蠢事，情感好从一个极端走向另一个极端。
形成这种摇摆不定的情感的主要原因有两点：一是中学生各种各样的需求日益增长，但他们对这种需求是否合理还缺乏认识，于是产生主观愿望与客观实际之间的矛盾。这种不断增长的矛盾是中学生发生复杂的、摇摆不定的、强列情感的社会因素。二是由于青春发育期性腺功能的显现，下丘脑神经总的趋势常有兴奋性的亢进，与大脑皮质原有的控制能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡，这是中学生情感两极性的生理因素。
（4） 情感的自控力逐渐增强。尽管中学生情感“两极性”明显，但自我意识的发展，自我控制情感的能力，也逐渐增强。有人把初中生的情感比作“一团火”，把高中生的情感比作“热水瓶”，就是这个意思。
了解中学生情感发展的主要特点后，教师就要注意培养学生的情感效能：对初中生，既要发挥他们情感的炽热性，又要防止他们的轻浮性；对高中生，既要巩固他们情感的深厚性，又要克服他们的片面性。我们要从学生的实际认识水平和情感体验水平出发，使学生情感发展趋于稳定，并逐步服从理智监督。
2015年