“多媒体”一词本来是比较专业性的技术语，随着计算机的普及和互联网的出现，在物理教学中运用多媒体技术进行教学在城乡已普遍拉开。那么何为多媒体技术？多媒体技术主要是指计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。与传统教学相比，在物理教学中运用多媒体技术进行教学到底具有哪些优点？结合我们的教学，笔者认为在物理教学中运用多媒体技术进行教学首先它具有以下优点：
1、它可以促使物理教师加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，并熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。在信息发展迅猛的今天，电脑的应用已普及，作为物理课堂教学的组织者——物理教师就更需不断提高自已运用计算机的能力。
2、它使一些在传统物理教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的物理实验现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习的积极性。例如：在学习“电流的形成”这一节课中，电流看不见摸不着，学生难以理解其原因，而运用多媒体计算机生成的虚拟技术，可以帮助学生容易解决这个疑点。
3、它能大大增加物理课堂信息量，提高物理教学效率，成为解决物理课堂学时不足的重要途径。当今社会要求教师本身彻底改变自已的教育思想理念，其中一方面就是要彻底改变老一套的“填鸭式的教学法”，我们不能老是靠一张嘴，不停地讲。学生听久了会感到枯燥无味，注意力不够集中，学习效率低下，束缚了学生的思维，从而产生了厌学情绪。为避免这种现象的出现，我们可以借助多媒体技术把事先准备好的题目存放在硬盘上，必要时随时打开让学生看，从而做到教师少讲，学生多看、多思、多练。
4、能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅助。现在的学生好奇心极强，教师的信息量就需要更广。单靠课本是不能解决学生的需求的，这时我们可以通过网络解决。学生也可以通过网络在家里向教师询问有关的问题而不仅仅是在学校。
5、利用多媒体课件进行教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，同时可以实现资源共享，使教学内容更加规范有序。
6、可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
在物理教学中运用多媒体技术还有很多好处，那么在物理教学中如何合理运用多媒体技术呢？在弄清这个问题前，我们应对多媒体教学的模式有所了解。目前主要采用的有3种：一是校内一对多模式；二是教室内一对一模式；三是异地实时交互式教学，以整合优秀教育资源。要达到在物理教学中合理运用多媒体技术进行教学，应从以下几个方面入手：
一、根据教学内容，利用多媒体创设物理教学情景，激发学生对学习物理的兴趣，增加学生的参与意识
恰当的物理教学情景能唤起学生强烈的求知欲促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。从心理学的角度来说，创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的物理课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的物理学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的物理情景，营造学习物理氛围方面比其它媒体来得更直接、更有效。
二、根据教学内容，利用多媒体的直观演示，突破教学的重难点
在物理教学中，有些难点往往不易突破，主要原因有：第一，有些需通过实验进行直观演示才能更好向学生解释，但教师又很难做到实物演示。如教学“分子的内部结构”以及“声音的传播”。如果我们运用了多媒体，我们就可以画出一些分子结构的模型，然后进行放大，学生看到之后印象会更深。在“声音的传播”中，我们同样可以画出一些分子以及它们运动的轨迹，然后变为动态且疏密不同。学生看到这些疏密不同的波向外荡去，很容易就会想到，声音的传播形式像水波。其实我们要学生明白的就是知道声音是以波的形式进行传播的，其中还包含有能量的传播。在教学“分子的扩散”中我们也可以先画出大小不同的二氧化氮分子与空气分子并分别涂红棕色与白色，然后再画两个玻璃瓶，瓶口对叠，一上一下中间隔一玻璃片，空气与二氧化氮分别装入这两个瓶子里。抽去玻璃片的同时，学生会看到装有空气的瓶子也变为红棕色了，而且空气也能进入到二氧化氮中。教师再稍加引导，学生就会很快掌握扩散的概念。由此学生更易理解为什么滴一滴黑墨水在水中，水一下子就变黑了。第二，有些演示实验教师可以做，但往往不够直观。传统的做法是教师在讲台上进行演示实验，学生在下面看，这时往往会由于讲台太低，后面的学生看不见，久而久之，学生就会产生厌烦情绪。这时教师可以把演示器材放在实物投影台进行投影演示，全班同学都能看到。经过多媒体直观演示，学生在头脑里建立起自已的认知结构，强化了对新知识的印象。同时教师也易于突破教学重点、难点，完成了教学目标。
三、从拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力出发，利用多媒体进行辅助教学
学生学习物理能力的形成与学习物理的方法有着密切的联系。学习物理能力的培养主要通过思维和操作形成。因为它有声形并茂的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。例如：在给学生一个已知阻值的电阻和一个电流表，一个未知电阻，要求学生据此设计一个能测出未知电阻阻值的实验，并写出必要的实验步骤。由于学生的个性差异的不同，学生经过思考以及动手画图，都会想出一种方法，有的甚至会想出几种不同的方法。这时，教师利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自已想到的，有的是自已没有想到的。而没有想到的学生会更注重去看，产生求知欲望。运用过去的传统教学，由于实验步骤较多，图形也有几种，就算是用两块黑板也难以解决对照比较问题。而在物理教学中，当我们遇到解题方法或图形较多时，运用多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力与思维能力。
四、向学生提供多层次的物理练习时，运用多媒体，能有效利用有限的教学空间，并能加大物理练习的密度
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学物理知识的掌握情况也要从课堂练习中体现出来。教师对物理课堂练习要做到精心设计，不但能减轻学生的作业负担，并且能提高教学质量。就目前的物理教学来说，特别注重探究性的实验设计，教师在设计课堂练习时，就要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层的习题。例如：上面所提及的实验，假如给学生的是一个已知阻值的电阻与一个电压表而不是电流表又如何做呢？而在测电阻时电路图又是如何连接呢？一个学生连实物都不会连接，还谈什么画电路图？在这时，我们就有必要对习题进行分层。一般来说，第一层是与所讲习题相仿的练习，目的是照顾比较差的学生；我们可以把事前画好的实物模型打开，让学生回答如何画。教师按照学生的回答进行操作，其它的学生就会看到存在的问题，继而发生讨论。如果是学生每人一台机，则在教学中实行人机会话的教学模式更好。教师可以通过计算机及时了解学生的做题情况，让学生获得反馈信息。第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点，照顾中等生；学生会连实物图后再根据连接过程写步骤就容易多了。如果学生还不会，计算机可以重现前面的教学内容要求学生继续作答。如果学生已经达到了要求，计算机将进入下一个层次的内容。第三层是要稍动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀生。通过多层次的练习让差学生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到培养学生整体素质的目的。从这里我们也可以看到，这样的课件比较注重知识的条理化、系统化、图形化。而要实现上述层次的多次转换，靠传统的教学手段恐怕已很难做到。
在物理教学中运用多媒体进行教学，其优势显而易见。不过就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在有许多不尽人意的地方：
首先，从教学课件数量而言，物理学科可利用的课件数量还不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也难以适应每个教师的需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。
其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的，很多物理教学课件实际上是用一页页幻灯片的屏幕放映来代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互，大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这二个恰恰是一个好的课件应该具有的核心与灵魂。缺少了这二个核心的教学课件在物理教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个教学手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂效果当然好不了。
再次，参与教学课件制作和应用的面不广，虽然多媒体教学在物理教学中表面上看来已热闹，又是公开课、又是课件评比等等但很大程度上只是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，许多物理教师对在物理教学中运用多媒体教学不感兴趣，积极性不高，用的不多，就不要说制作了。他们似乎更愿意用投影仪等设备，对于被专家们称为最先进的教学手段——多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的态度。
最后，教师运用多媒体教学手段存在盲目性。并非所有的物理课程（内容）都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术只是一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为出发点。不注意这点，搞“一刀切”、“一哄而上”，只是让书本搬家用，把屏幕当成电子黑板；有时也存在教师只是照屏宣科，把知识点进行罗列，翻来翻去，忽视了师生之间的情感交流。造成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”，学生连笔记也来不及记，成了一个观光者。这样的教学只是由过去的“人灌”变为“机灌”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。此时，多媒体教学过于随机，缺少集体备课和试讲等环节。
虽然计算机与众多其它教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，今天提倡运用多媒体教学决不是否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中他们是互相补充、取长补短的关系。就像粉笔＋黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，在物理教学中运用多媒体只是物理作为授课的一种手段之一。我们在运用多媒体进行物理教学时，要端正自己的认识，对多媒体教学课件在教学实践中的地位要明确。人脑终究不可被电脑所代替，能够将传统的教学手段与多媒体进行整合，将会获得更好的教学效果。总之应用多媒体进行物理教学任重而道远，这是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就能制作出更多更好的物理教学课件。
2015年