《雨说》说课稿
一.教材分析
1.文本解读
《雨说》是一首自由体新诗，这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复出现，贯穿诗篇，前后呼应，结构完整诗人以拟人化的手法，塑造了一位温柔亲切的“爱的使者”的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，轻松愉快、清新活泼根据语文新课程标准要求，学习新诗要培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力结合单元目标和学生实际,制定了如下教学内容
2.教学目标
1学习拟人表现手法，感知诗歌中的形象
2理解诗歌主题，把握作者思想感情
3积累\欣赏诗歌语言
3.教学重点：
引导学生有感情的朗读，感受诗歌的语言美、情感美、形象美
4.教学难点：
通过想象、联想，感知“雨”的形象的象征性
二.教学方法：诵读感悟法，引导学生朗诵；想象法，引导学生展开联想
三.学法指导：朗读体会，体会诗歌的魅力；记忆背诵
四.教学流程：
（一）教学导入（5’）
1导入语： 诗人杜甫在《春夜喜雨》中写到“好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声”，今天，我们学习欣赏会说话的“雨”（板书标题）
2作者及写作背景介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗集已有八中欧、亚文字翻译介绍雨说写于70年代末，我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆，看到她的变化所展现的希望，有感而发而儿童是祖国的未来，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿
3字词积累：给“田圃、喧嚷、洗礼、喑哑、襁褓、润如油膏、蓑衣”注音，解释目的是检查预习情况，督促自主学习
（二）欣赏诗歌，品味语言
1初读诗歌，整体感知(5’)
欣赏配乐朗诵，把学生带入诗歌的意境，奠定下感情的基调然后，自读课文，思考：这首诗中雨说了些什么话？这首诗采用了什么手法？（学生解答，教师点拨这首诗通篇都是“雨”说的话，“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在这首诗采用了拟人的手法）
2.研读诗歌(20’)
1.学生齐读第一节，思考：诗歌中呈现了哪些形象？（提示：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪等，诗人描绘了春雨到来之前，大地失去了生机，种子、牛羊等也没有了活力，严冬之后，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月呈现了身影，迎接大地春暖花开的季节），在齐读过程中，学生想象呈现的画面
2.学生齐读第二、三、四、五节在齐读过程中，让学生感受，大地因春雨降临而焕发勃勃生机的画面思考：哪些词语表现出春雨对孩子们的爱？（提示：“走得很轻”“温声细雨”“雷电不喧嚷，风也不拥挤”、连用三个“别”字、两个“为什么不``````”的反问等）
3.没有感情就没有诗歌，雨说到了这里，作者的情感也有了递进，.学生齐读后四节，找出生动传神，最富想象力的诗句 思考：1.这部分呈现了哪些形象？（提示：柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等笑的情态，用拟人的方法，形象可爱，生动活泼）2.诗中“教你们勇敢地笑”，如何理解“笑”的内涵？（提示：“笑”代表着一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要“勇敢的笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望）
“雨”对我们说了这么多话，这些话集中表达了什么意思？这一问题有助于学生理解作者的思想感情和写作目的（ 教师点拨，学生解答这些话表达的主要意思是：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者，给大地带来了春天，给孩子们带来了快乐，让孩子们勇敢的笑，祝福他们有美好的生活）
4.有感情的通读全诗，感受春雨的形象
3.合作探究（5’）
让学生分组讨论，解决问题1.这首诗为什么用“雨”说，而不是“诗人”说？（提示：“雨”说就是诗人说，用拟人化手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童心理，能打动孩子们稚嫩的心）
问题2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（提示：副标题概括了表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿，儿童是祖国的未来，对儿童的祝福也就是对中国美好未来的祝愿）这是雨的诉说，是诗人的歌唱，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌（板书： 诉说、歌唱、一曲爱之歌）
（三）、拓展延伸（5’）
郑愁予的诗透出中国古典诗的修养，令人想起一些古典诗句，让学生说出描写“雨”的诗句（如《春夜喜雨》、《早春呈水部张十八员外》、《清明》、僧志南《绝句》等）
（四）、作业布置
以“雨的自述”为题，把这首诗歌改写成三百字的散文，体会两种体裁语言表达上的区别
2015年