《欢乐颂》教学设计

发布者：樊遂红     所属单位：九江金安中学     发布时间：2015-11-26    浏览数：0

       《欢乐颂》课堂实录

 

 

2008年5月14日，浙江教育信息报上刊登了《平常心 大事业》一文，介绍了我的一些教学故事，其中有这样一段文字：“当贝多芬指挥乐队演奏完《欢乐颂》后，转过身去，看见的是激情洋溢的观众。而当我把《欢乐颂》放完之后，看见的却是昏昏欲睡的同学们。”1995年开设音乐欣赏课以来，每次教学《欢乐颂》时，过程尽管不一样，但结果却几乎都与文中所述一样。分析原因，“听不懂”这是无法回避的事实，以下是别有一番风味的音乐课堂。

教学目标

一、通过《欢乐颂》作品欣赏，让学生进一步体会维也纳古典乐派后期的风格特征，培养学生热爱古典音乐的情怀。

二、通过《欢乐颂》作品赏析，让学生初步了解“欢乐”主题的发展变化，以及主题重复与变奏等创作手法的表现作用。

三、通过聆听、演唱、创编、讨论等方法，让学生在音乐实践活动中认识主题重复与变奏的作用，培养学生分析评价音乐作品的能力。

教学重点

《欢乐颂》音乐主题赏析

教学难点

    分辨音乐主题的重复与变化

教学过程

一、 寻找“欢乐”足迹——“欢乐”音乐主题赏析

 

1. 作品引入：

 

师：请大家仔细聆听一段音乐，听到你熟悉的旋律时，举手示意。（教师按迷你无线键盘上的“1”，课件出示问题，同时播放音乐，1分钟）

有几个同学在欢乐动机出现时举起了手，也有随即放下的。

师：音乐毕，提问举手的学生：请告诉我，你听到的是什么作品？

生：我听到了《欢乐颂》。

师：对，你刚才听到的是《欢乐颂》的动机，我们一起来看下。

课件出示动机乐谱（课件上所有按钮都有相应的键盘上的数字或字母对应，教师可以用鼠标点击按钮，也可以直接按迷你键盘上预设好的数字或字母，效果相同。后面的环节操作相同）

师：这个动机是一闪而过，所有刚才很多同学手举起来，然后又放下了。现在请你介绍下你知道的“欢乐颂”是怎么样的？

生：面露难色，没有回答

师：提示：这是谁的作品？

生(全体)：贝多芬

 

2. 出示课题

 

师：原来大家都知道啊，今天我们的课题就是《欢乐颂》（按迷你键盘上的空格键出示课题）。

课件的背景是大红色的舞台演出图片，“欢乐颂”三个金色的大字从屏幕右上方出现并移动到中间。

师：这个作品长达72分钟，集中展现了这个主题，（出示主题乐谱）

教师范唱第一句后，要求学生一起演唱这个主题。

师：同学们都会唱，问一下，它的难度系数大概是多少？（学生笑）这个难度系数应该是很低的，小到幼儿园的小朋友都能唱出来。我知道同学们对交响乐有一种天生的“敬畏”，认为交响乐非常崇高、非常伟大。是否我等凡夫俗子不能去听呢？其实大可不必。贝多芬的第九交响曲第四乐章，23分钟时间，朱老师在反复聆听之后，将这个作品分成四个部分（出示课件）：以“欢乐”为中心，分“寻找欢乐”、“确认欢乐”、“发展欢乐”、“升华欢乐”四个部分。今天，我们就一起循着这个思路，去了解贝多芬这部伟大的作品吧。

 

3. 寻找“欢乐”

 

首先我们来听一听“寻找欢乐”的过程，同学们只要看这段视频就会明白。

“寻找欢乐”这段视频，是用会声会影软件制作的，主要界面就是一张舞台背景图片，音频部分使用托斯卡尼尼版的CD，随音乐进行配上解说字幕：

1）号角主题：

嘹亮雄伟，像狂风暴雨般，瓦格纳称之为“恐怖的号角声”。

2）宣叙调主题：

这段用大提琴和低音提琴演奏的宣叙调，贝多芬最初的构思是在这里加入人声，但后来又觉得还不是时候。于是他把唱词乐段向后推移。不过这些原稿中留下来的唱词，有助于我们理解贝多芬的构思：“不，这会使我们想到过去的苦难。今天是胜利的日子。应该用歌舞来庆祝。”

3）第一乐章节奏型：X X.|X X..|

4）宣叙调毫不客气地打断：哦，不，不要这个，我要更愉快一些的！

5）第二乐章 谐谑曲主题 管乐器演奏三连音的节奏型：xxx xxx|xxx xxx|

6）宣叙调马上回答：不行！也不要这个，这只是戏谑，要更好的，更高尚的……

7）第三乐章  慢板主题

8）宣叙调回答 “这还是老样子，太纤柔了。一定要找出一些强有力的东西。”这次的拒绝，速度慢了，略显含蓄，然而态度坚决！

9）“欢乐颂”动机一闪而过

10）宣叙调迅速回答：对了！这才对了，终于找到了！

师：在听这段音乐之前，你们还都是普通人，现在还是普通人吗？

生：不是！

师：为什么不是了？

生：因为我听了欢乐颂以后，有不一样的感受。

师：同学们是听懂了。为什么这段音乐总是有一段用低音提琴演奏的宣叙调旋律（老师唱），又经常出现一些新的主题元素，这就是贝多芬非常经典的一个做法，在音乐中把这个故事表现出来。这就是这段音乐中“寻找欢乐”的一个过程，采取主题对比的方法，将“欢乐”寻找到。（课件出示“寻找欢乐”的结构图）。同学们如果没有上过我的课，那么就是普通人，现在大家已经是什么人，知道吗？是爱乐者，明白吗？

 

4. 确认“欢乐”

 

师：大家是怎样学会一首歌的？

生：跟着唱。

师：听多了就学会了。多听，这是一种重复的手法，因为它的独特魅力，你反复聆听，不会感到厌烦。我们来看看贝多芬在“确认欢乐”的过程中，是如何确认下来的？

课件出示问题：“欢乐颂”主题分别由什么乐器主奏？力度是怎样变化的？

聆听器乐重复部分（3分30秒）

请同学们在课本111页上空白的地方边听边记录。请一位同学在课件上操作，将乐器和力度图标拖动到相应的数字序号后面。课件上出现小提琴、中提琴、大提琴、乐队的图片，以及各种力度记号，设置为可以用鼠标自由拖动到问题下方。

生：全体同学聆听音乐，同时在书本上记录，一位同学用无线鼠标在课件上现场操作，将他认为的乐器及力度图标拖动到答案处，听的过程中，随时可以修改。操作课件的同学经历了一个思索的过程，几次修改，最后决定将“？”拖到第二遍力度的地方，表示她不能确定，第四遍的乐器留了空白。

师：同学们听得非常认真，我刚才听着音乐，不由自主地挥拍，很感动。

（提问操作课件的同学）你刚才是不是经历了一个非常纠结的过程？

   生：是的

   师：因为从来没干过这样的活是不是？ 

       你一共听到几遍？

   生：四遍。

   师：力度是怎样的？

   生：从弱到强。

   师：音区呢？

   生：由低到高。

   师：非常好，我觉得你就是一个标准的“爱乐者”！

    我刚才看到同学们写得也非常好，直接在书上写了“大提琴，中提琴”等。（指大屏幕上学生空着的部分）第四个应该是什么？（做挥拍动作）第四个应该是大乐队合奏。

（指屏幕上的问题）刚才她还给我们在第二段留了个问题，我觉得从力度的角度来说，第一段的力度的确是比较弱的（播放大提琴演奏部分音乐）：很低的音区，“欢乐”好像一棵小小的种子，在被我们找到以后，慢慢地生长，直至完整地呈现出来。听到第二次中提琴的时候（播放中提琴演奏部分），重心是不是感觉起来了？到小提琴出来的时候（播放小提琴演奏部分，手势舒展起来），具有鲜明的歌唱性。最后一遍的时候（手势更大）斩钉截铁地告诉你，我将“欢乐”找到了，而且已经正式确定下来。这就是第二部分——“确认欢乐”，它采取了主题重复的方法。

 

5. 发展欢乐

 

   师：接下来，我们看贝多芬是如何“发展欢乐”的。给大家听一段音乐，然后我采访一位同学，请他谈谈听到这段音乐的真实想法。（欣赏宣叙调的男中音部分），提问学生：从你的眼神里我看到你非常认真，告诉我你的真实感受。

  生：很激情。

师：有没有被吓一跳？

生：是的。

师：我们把时间追溯到1824年5月7日，贝九首演当天，人们惊奇地发现在交响乐队演出过程中，很多人一动不动地站在那里，已经站了一个多小时，突然间，（唱宣叙调）这个声音一出来，所有人被惊呆了（做出夸张的表情）。因为在人们传统印象中交响乐和合唱是没有关系的，从来没想过贝多芬会这么干，贝多芬为什么会这么做呢？在他的印象中，光靠器乐，已经无法将他那雄伟的乐思表达出来，于是他毫不犹豫地将著名诗人席勒的诗《欢乐颂》谱上了曲，然后由合唱队和交响乐队共同演绎。第一次创下这个记录的，就是这个男中音宣叙调，其实同学们仔细听，和刚才的大提琴是不是一样的旋律？确认欢乐，以这样一个令人目瞪口呆的方式开场。接下来，人们会有怀疑和猜忌，但最后这所有的一切，都被贝多芬的音乐所化解了。

 我们来看下歌词（出示歌谱并朗诵歌词）：啊，朋友！别唱那老调，快让我们唱出更愉快的歌声，更欢乐的歌声吧！

欣赏原文演唱的男中音独唱部分（22秒），课件出示歌谱。

接着欣赏男中音独唱之后的合唱部分（15秒），课件出示歌谱

师：刚才唱的是德文，我们可能听不懂，但在首演当天，音乐进行到这里，很多人不由自主地流下了眼泪，因为这个欢乐来得太不容易了。接下来我们进行一次合作，今天是个千载难逢的机会，台上有非著名的男中音音乐教师朱海其，有非常好的高一（8）班合唱队，台下还有我的亲友团，黑压压一片，2000多人，我们一起合作，再现《欢乐颂》。

全体同学一起演唱“你的威力……”部分，在节奏及情绪上进行指导之后，教师演唱独唱部分，学生和台下听课的老师一起演唱合唱部分。

师：非常好，欢乐久久地回荡在我们脑海中。我们知道声乐除了独唱和合唱，还有哪些演唱形式？

生：齐唱，重唱。

师：（肯定重唱的答案）对了，贝多芬也是按照我们的理解发展他的音乐，我们来听重唱部分。

欣赏重唱部分（1分47秒），课件出示解说词：在男中音独唱与合唱完整演唱一遍《欢乐颂》后，女高音、女中音、男高音、男中音四重唱与合唱队合作，将《欢乐颂》进行多声部变奏，各声部彼此独立又相互关联地交织在一起的多声部展开手法，将“欢乐”发展到了新的高度。

师：（音乐结束前随音乐挥拍，音乐结束时，双手手心向上做抬起的动作并定格）同学们看我的手势，是什么意思？（稍后）通过重唱与合唱的方式，将音乐“托举”到了一个新的高度，一个崭新的高度！

师：接着，贝多芬又继续发挥他高超的作曲技法，将欢乐颂进行了变奏。

欣赏变奏部分（1分34秒）

课件解说：

变奏:是在原旋律的基础上加上一些修饰或者围绕原旋律作一些变形，使乐曲具有更丰富的表现形式，听起来和演奏起来更多变，有利于乐曲更好地表现其感情。

  这次变奏，把壮丽的颂歌变成了雄伟的军队进行曲，由管乐器和打击乐器演奏具有土耳其风格的进行曲，出现在降B大调上，拍子也变成了6／8。男高音演唱的旋律与乐队演奏的进行曲同时进行，采用复调的手法发展欢乐。

请同学们思考下，如果你是作曲家，你还会用什么方法进行变奏？

师：（欣赏完后）你觉得这个变奏和刚才我们演唱的有什么不同？

生：我觉得比较有新意

师：因为节奏变化了，拍子也变化了，打击乐中大鼓和三角铁的加入，带有土耳其风格，给人一种耳目一新的感觉，但是我们都知道，这还是不是“欢乐颂”啊？

生：（齐声）是的

师：这就是变奏的手法，我再抛出一个问题，如果你是作曲家，你会变奏吗？

生：哼唱，（3333 4455|5544 3322| 1111 2233|……）

师：（学生哼唱时配合身体动作）非常好，非常HIGH，尽管贝多芬多年没这么做，但你这是一种非常宝贵的创作思路。她不仅仅说出了想法，还唱出来了。还有其他想法吗？（稍后，没有举手）时间关系，这个问题留待同学们以后自己去研究。《欢乐颂》自1824年问世之后，被改编，被变奏了无数次，同学们课后也可以自己去查查看。

师：音乐到这里，已经到达了一个崭新的高度，接下来我们听这段音乐，带给我们什么样的感觉

欣赏第一个高潮部分（39秒）

课件解说：经过一系列器乐化变奏发展之后，合唱队与乐队一起以辉煌的气势共同将“欢乐”推向了新的高度。同学们可以和“欢乐颂”第一次以大提琴独奏完整出现的音乐形象对比下，感受音乐在力度、速度、和声、音色、音区等音乐要素改变之后，带给我们全然不同的感受。

师：同学们还记得这段音乐吗（播放欢乐颂第一次在大提琴上出现的音乐）？和刚才听到的对比（使用夸张的对比手势），这就是经过斗争，经过发展，达到了全曲的一个高潮部分。音乐到这里有没有结束？

生：没有结束

 

6. 升华欢乐

 

师：这是贝多芬晚年的最后一个作品，我们再听这段音乐，你感觉到好像到了哪里？

欣赏“圣咏”部分（1分钟）

师：你感觉到了哪里？是不是感觉到了教堂，带有宗教音乐的感觉？为什么会出现这样一段全新的音乐呢？同学们知不知道贝多芬的故事？贝多芬的性格是柔情似水还是比较狂热的？

生：比较狂热的。

师：对，比较狂热，比较暴躁的。那么他的经历是幸福的还是痛苦的？

生：痛苦的。

师：他有哪些痛苦呢？

生：他的眼睛失明。

师：我第一次听说（现场众人笑，换学生回答）。

生：耳聋，他的事业处于高峰的时候就开始耳聋，这是最大的不幸。

师：贝多芬活了57岁，在他事业高峰期，什么时候开始耳聋呢？大家看看我，就是我这样的年纪，如果我耳聋了，我只有去死了（学生惊讶）。因为我热爱的音乐听不到了，我活着还有什么意思呢？他的理想，他追求的自由、平等、博爱的理想，大家看歌词，亿万人民拥抱起来，大家相亲又相爱！这样一种乌托邦式的美好理想，到今天我们都没有实现，但是在他的音乐中就已经实现了！这是晚年的贝多芬，在经历了一系列痛苦之后，超凡脱俗的神来之笔，这段圣咏，也是这部作品的最大价值。

师：接下里我们来聆听这部作品的高潮部分，带给大家什么样的震撼。

欣赏结尾高潮部分（15秒）

师：（欣赏时随音乐指挥）这段音乐具有典型的“贝氏”风格，所有乐器以同一个节奏演奏整和弦，可以用“轰鸣”形容，连续25个整和弦结束（演唱并示范指挥手势）。我希望今天我们能用身体来参与下这个过程，想象下你是指挥大师，大家起立，跟着老师做做看，能不能把这个感觉做出来，随着音乐，动作不标准没关系，只要你用心参与到音乐，体会下这个高潮来之不易。

生：跟老师一起随音乐挥拍。

师：（手势停止不动）大家看我，有没有停止？必须要有一个收拍，并定格的动作，手不要马上放下。

生：再做一次挥拍动作。（老师不再数拍子，自己感觉）

师：非常好，其实我们在音乐厅里，是没有机会挥拍的，但是在家里，完全可以实现。

师：接下来，我们认真聆听这段音乐

 

二、 再现“欢乐”盛典——《欢乐颂》作品欣赏

 

欣赏电影《复制贝多芬》中“贝多芬第九交响曲”首演场景（12分钟）。影片艺术化地再现了1824年首演的场景，合唱队、交响乐队与演员的表演合作完美，给予人们绝佳的视听觉审美体验以及心灵的震撼。教师对影片视频进行了编辑，影片背景及音乐段落提示以滚动字幕的形式出现，并配上乐谱，帮助学生更好地理解音乐。借助高品质的投影及音响设备，再现了“欢乐”盛典。

欣赏过程中，教师始终安静地坐在钢琴前面，一起和学生享受这段美好的心灵之旅。在让很多人情不自禁掉下眼泪的“欢乐颂”高潮段落出现之后，音乐进入“圣咏”部分，教师闭上了眼睛，双手举过头顶，随着音乐挥拍……这是做在字幕里给学生欣赏这段圣咏时的欣赏提示，教师先做到了，此时舞台上的巨型LED屏幕，起到了神奇的效果，摄像师捕捉到了教师的动作和表情，给了大大的特写镜头，屏幕上教师的画面叠加在所有同学的画面之下，所有人都被深深地感动了。这一刻，大家都更深入灵魂地体会到了贝多芬音乐的伟大之处。贝九创作完成将近200年之后，以这样的方式呈现在全国音乐老师面前，这已经成为一堂经典的音乐课了。

三、 分享“欢乐”感言——《欢乐颂》精彩感言

影片欣赏完后，随之出现滚动字幕，内容是杭州高级中学学生，在欣赏这部作品后的“欢乐”感言，期待引起大家的思考。字幕中留下了老师的微博及联系方式，期待课后与同学分享欢乐。

以下摘自部分同学在微博及网站上的留言：

1.虽然欢乐颂是贝多芬极度耳聋时的创作，但在乐曲中听不到半点忧伤，取而代之的是无比的欢乐和热血澎湃的激情。我听到的是对于自由，对于和平，对于光明的追求。欢乐的旋律贯穿始终，直到全曲终了后还让人沉醉在最后25拍震撼的音乐之中。不愧为经典之作。

    2.初次听完贝九全曲，它那循循善诱的旋律，就把我从耳朵接受到声音震颤的那一刻起，带入了幽深充满未知欢乐的丛林。随着全曲愈来愈高昂的情绪，我的心也开始加快节奏跳动，一心想要和上那欢快的节拍。可愈渴望，愈困难。愈困难，愈渴望能仔细聆听，渴望能亲身体验那未知的欢乐！

3.寻找欢乐的过程生动有趣，重复欢乐振奋人心！

4.感受那动人心弦的欢乐，欣赏那感人至深的幸福……

5.当我看着他站在指挥台上，凭借着那位女主角的提示，指挥着音乐的进行时，心里莫名的有一股激动从心间涌上，他是那么的坚强，他毫不在乎听力的丧失，他对音乐依旧是那么的熟悉。说的实在点，我在欣赏的时候，汗毛都竖起来了。不知为何，也许是产生了共鸣。我是一个音乐爱好者，十分佩服这位音乐大师——贝多芬。