班主任要善于和学生沟通
都昌慈济中学 周晓明
班主任是班级工作的组织者、领导者和指挥者，是实施教育的主体，学生是接受教育的客体，二者之间存在着角色对立问题。要想消除对立，建立比较和谐的人际关系，必须善于沟通。
一、要掌握沟通的特点
1、要认识消除沟通障碍是一个渐进的过程。一方面，学生有与他人交往，即沟通的“亲和动机”，这是沟通的心理基础；另一方面，后天的社会实践又使他们产生“感情防卫”（刚进校的学生或受过挫折的学生表现特别突出）。因此，班主任要允许学生有一个沟通的预热期，然后再逐渐加深沟通程度，千万不可急于求成，否则就会激发和强化学生的戒备心理，欲速则不达。
2、要使沟通的内容准确、有效。班主任和学生的沟通，无论内容和形式都应是双方相互了解的，这就要求班主任一方面要注意了解和熟悉学生，掌握青少年学生身心发展的特点和规律。沟通的内容要“对症下药”，要考虑学生的接受能力，尽量通俗；另一方面要向学生敝开心扉，把学生当成知心朋友，让学生也了解自己。只有这样，才能保证沟通的准确性和有效性。
3、要创造良好的沟通气氛。消除角色对立的最有效作法是班主任通过各种各样、丰富多彩的融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的活动，把教育的目的、意义、要求等转达给学生。同时，班主任还要注意以身作则，率先垂范，不能把班级工作搞成对班主任来说是例行公事，学生则是敷衍了事，这样就达不到沟通的目的。
二、沟通的主要渠道
1、以心换心，心灵沟通。沟通是双向型的，需要班主任以心换心，与学生同架心灵的桥梁。心灵沟通的核心，是班主任必须对学生尊重和信任。对学生尊重、信任和提出严格要求，不仅是尊师爱生的师生关系在班级工作中的具体表现，而且也是心灵沟通的基础。如果“我讲你听”、“我打你通”，还讲什么心灵沟通呢？从心里学的角度来讲，教育者与被教育者既需要心里接触，也需要心理相容。在班级工作中，班主任只有通过调查了解学生问题的症结所在，才能和学生达到心理接触，把话讲到点子上；同时，学生只有理解了班主任的话，并且有了认同感，才能对班主任的要求产生自觉性和责任心。另外，班主任的人格力量也有助于与学生的心灵沟通。俗话说：“身教重于言教”，“榜样的力量是无穷的”，如果班主任不能以身作则，言行不一，言而无信，学生就会失去信任和理解，就会给心灵沟通造成障碍。
2、心情动心，情感沟通。有一位心理学家说过：青少年的心灵像一架多弦琴，其中的一根弦是和音，只要找到它弹一下，就会使其他弦一起振动，发生共鸣，产生美秒的音乐。如果班主任能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，我们的班主任工作就会收到更好的效果。“灌输”是班主任工作的主要方法，但在近年来，学生为什么对此产生逆返心理呢？一个很重要的原因，就是有的班主任不懂通情达理的原则。通情才能达理，情不通则理不达。如果灌输只讲理，不讲情，那就只能是干干巴巴、枯燥无味的说教了。在诸多教育方法中，向学生讲大实话也具有特殊的魅力。对学生讲话，空对空不行，面对面也不够，还必须心连心。敢于讲实话、真话、不讲空话、官话、套话，使学生感到亲切，最易拨动学生的心弦。只要认真研究班级工作的艺术，使班级工作具有吸引力、感染力、说服力，就能够使学生不知不觉地思想情感上产生共鸣，从而受到生动深刻的思想教育。
3、转换角色，思维沟通。思维沟通的核心，是班主任对学生的生活、学习的体验和理解。班主任要换位思考，经常站在学生的角度审视自己的生活作风、工作作风和思想作风及工作方法。心中要装着学生，时刻为学生着想。青少年时期正是长知识、长身体、形成世界观的时期，各人的性格、情趣、爱好、思想基础、家庭状况等不尽相同，班主任一定要深入到学生中去，掌握第一手材料，对学生的喜、怒、哀、乐都要放在心上，给予适当的关注，恰当的评价，热情的帮助，不能把班主任当官做，在各项教育活动中要以学生的身份出现。对待敢于顶撞冒犯自己的学生，要更多的理解其心情和处境；对敢于大胆提出不同意见的学生，更要注意认真思考和慎重处理。
2015年