周二听了八年级三位语文老师的研究课，课题是《喂——出来》，作者是日本科幻小说家星新一，本文是一篇自读课文。三位老师都是上的第二课时。
我历来主张自读课文要一课时完成，再长的文章也不要超过2课时，文章是讲不完的，是永远分析不透的。只有引领学生走进文本，让他们自己去领悟、感悟、内化，才能有收获。
三位老师明显地没有集体备课，对文章的处理、解读差异很大，自然老教师有优势，新同志就力不从心了。这失去了研究课的意义。研究课是同题、同备、同听、同评、同研加异构——“五同一异”才叫研究课，不能单打独斗，要靠集体力量进行教研。
课后教研时，有位老师很低沉，因为她的课堂与其他两位比起来，明显的不活跃，她自己反思说，怕讲不完，怕学生耽误时间，就只有自己讲了。
明显看出，课堂不活跃的根源一定在教师！
教师课堂教学的落脚点是完成教案而不是让学生有所得。课堂是学生的课堂，学习是学生的事情，课堂效率高不高不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果连最基本的教与学的关系都处理不好，课堂何谈效率，学生如何活跃？
学习一定要发生在学生身上。“先学后教，顺学而教”的理念是基于学生独立自学基础上的教师引导，学生能学会的一定不教，学生不能学会的不要急于去教，要兵教兵、兵帮兵，最后如果真不会了，教师也不要将现成的答案告诉学生，可以点拨、引导，不过脑子的知识是不会留在记忆力的。学习一定要发生在学生身上。
新教材的“二八”规律要记住，“学习金字塔”的规律要记住。大多数学生对于新教材中80%的知识是通过自学能学会的，但基础不一样，学生对于自学后知识的掌握度不一样，有的学生可能已经掌握了90%，但有的学生可能只掌握了60%，教师的作用是让学生发现自己不会的部分，让学生主动向同桌，向其他同学求教——“教不会的学生，教学生不会的地方”永远是教师的有限作用。教师讲得越多，学生学得越被动，越被动就越没有兴趣，没有兴趣之事还会活跃吗？
课堂上教师要发挥调控作用，调动学生学习积极性。最好的调控手段就是适时、积极的评价。在以小组合作学习为基本学习形式的课堂上，教师要以小组为基本评价单位，发挥小组“互查、互助、互练、互促”的作用，让每一名学生都积极为小组争光，让每一个小组都不甘落后，课堂就活跃了，效率就提高了。
2015年