科学探究离不开引导
新课标说：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。——讲这么多，有点复杂，难以落实。本人觉得学生们爱上科学课理由只有一点，他们可以玩些仪器道具，觉得轻松，可随意交流，不像语数那样严肃。教师要做的就是在他们“玩”的过程中，灌输给他们科学探究方法，引导兴趣走向。不要管他们是否学到了多少知识，让他们喜欢上科学课才是硬道理。至于养成良好的探究习惯，不是一朝一夕的事，得从长计议。
新课标提出这么久了，教师在课堂上都会很重视让学生亲身经历探究活动。但是，怎样的探究活动才是对学生有长远影响的，怎样才最有效？这个问题我结合实际想了很久。
有一次四年级科学课，教师引导学生探究食品包装袋上的信息。讲台上准备了各种大小食品的包装袋。学生领取包装袋之前，老师提出的问题是：以你的生活经验，在包装袋上你们可以读到哪些信息？学生们的思维顿时“躁动”起来。一下子说出了许多，比如：品名、生产日期、保质期、营养成分、配料、厂家地址电话、生产许可等等。心想，哇…他们说的还挺全的，看来学前准备挺充分，想必这堂课效果应该很理想。接下来，分发材料，每人三样。领回以后，他们开始讨论起来。我好奇他们在讨论啥呢？我下去问一位女生，她说了一句话让我顿时傻眼——“老师，你买的这种饼干我吃过，一点都不好吃！”
孩子就是孩子，他们的思维是跨越性的，永远猜不到他在想什么，当然这正是他们的可爱之处。这节课，教师准备的大量包装，是想让学生通过细心的观察讨论，体会到食品袋上的信息与我们的健康息息相关，更要杜绝购买三无产品。由于教师事先没有指导学生读取信息的方向与目的，致使他们“浮想联翩“，当然有时候科学需要浮想联翩，但是课堂时间有限，实现教学目标才是当务之急。
对于未成年来说，探究不等于不要教师的引导，不是完全放手给学生，有些人认为探究就是让学生独立摸索，只要老师指导了，就不叫探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法是不切实际的，也不利于他们兴趣的培养。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许多问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的必要，是否都适合当场讨论，学生是否具备研究能力，有没有超越他们的思维范围？这就需要教师帮助引导他们挑选，然后再确定适于他们当前年龄断的研究方向。让学生明确自己在研究什么，为什么要研究这个，并紧紧围绕这个问题收集相关信息。
每位科学教师都希望自己的学生能够完成这样的探究活动。但是真正要做到这一步，需要一个过程，这个过程和教师的指导以及学生年龄的增长都有关。如果只有激情，而缺乏引导，漫无目的地去操作，那么是不能实现教学预期目标的。
作为科学课教师，应根据实际情况，放慢脚步，让他们主动参与探究过程是必要的，但拔苗助长也是毫无益处的。
2015年