我的课改故事
—— 新课改课堂，谁做主？
课程改革是在我国基础教育正高举全面推进素质教育的旗帜，实施科教兴国战略形势下教育改革发展的必然要求。课程改革是教育改革的核心内容，是基础教育课程改革的重要任务，新课程已经走进校园，走进师生的生活。
针对步入讲台不久的我，通过这一年多的课堂教学以及观摩其他优秀教师的课堂，并阅读一些有关新课程改革的文献，下面浅谈下我对高中生物新课改有关理解、领悟与课堂实施。
对于新课改，首先认识到我们的授课对象是高中生，高中是学生学习较敏感阶段,面临着巨大的高考压力,在学校里，根据理综的分值比，生物一直比化学、物理的课时短，这也就意味着教师应在有限的时间内,拓展学生无限的思维,运用多种教学方法,培养学生自主学习的能力,提高课堂教学效率。
然而，课堂教学是学生学习的主要阵地,其有效与否直接关系着学生未来的发展及定位情况,因而，作为教师应结合学生的个性特征和教学内容,构建开放性的教学环境,采取多元化的教学方法来激发学生学习的兴趣。现在青少年提倡的个性发展讲究的都是“我的地盘我做主”，那么针对新课改下的课堂，到底谁做主呢？
传统的教学模式只是纯粹的为了应试教育，为了学生能更好的考个好分数，上个理想大学，所以课堂教学强调以教学大纲为钢，要以教材为本，教学内容也大致按照教材安排的内容和顺序教学，学生被动接受学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，或者认为那是浪费时间，但随着新课改的进入，回归生活、以人为本、注重全面发展的教育理念，创设教学情境逐渐被理解和实施在实际的教学课堂中。生物课堂情境的创设很有必要，有时再结合现代科技多媒体，就可使教学紧密贴合新课程强调的师生交往、共同发展的课堂教学模式，也使课堂上出现了较多的师生互动、人人参与的生动教学场面，师生关系更加融洽和谐，也拉近了学生与社会、与生活的距离，这有利于提高教师的教学能力和激发学生的学习兴趣，同时拓展学生的知识面和学以致用的能力。
生物的创设情境教学很有必要。因为在我们的生活环境中，它们与人类之间存在着千丝万缕的联系。把生物课的教学内容同我们的实际生活结合起来，激发学生的学习兴趣，已经成为生物教学中的一个有效途径。例如，我在进行必修1的授课时，讲到第一个实验“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”时，除了让学生们去实验室开始照着课本进行实践后，然后在确保实验操作安全的情况下，提问：为什么用双缩脲试剂时CuSO4溶液时只用3-4滴呢，课堂上学生可能已经知道了理论，会出现颜色覆盖。在实际的操作过程中，鼓励学生去尝试，高一（6）班的徐成章同学好奇心很强，他就在操作过程中，故意将双缩脲试剂的A液和B液等量加入，发现由稀释蛋清出现的紫色被后来CuSO4的蓝色覆盖了，当我召集其它同学来看时，一个个非常雀跃，这样不仅用实验验证的理论，也提高了学生的动手能力，操作能力，也更能激发学习的欲望；在讲述生命活动的承担着——蛋白质时，用三聚氰胺事件、三鹿奶粉、大头娃娃事件，进行情境引入，让学生深知蛋白质的重要性，以及从旁侧击，进行思想情感教育，不能做黑心商人，不能为了自己的一己私欲，而坑害祖国的花朵，伤害一个个家庭，这样也提高学生的责任感和使命感。
在了解光合作用时，用了大量生活中的例子进行导入，比如，现在菜市场的蔬菜为什么可以根据季节而随时生产呢，就是因为有大棚种植的存在。然后以课后小组形式布置任务，特别是我们县九合乡的同学，因为九合有些村在种植大棚蔬菜，让学生业余时间了解大棚种植过程中要注意哪些细节，如：为什么普遍要用无色透明的薄膜盖住、为什么有些晚上还要装灯、为什么农民伯伯还要用锄松土、施用农家肥比化肥的好处又在哪呢等等一些列的问题，让学生自己提出来，组织学生内部进行讨论，并课后查询相关资料或者询问有经验的菜农。开始在实施过程中，高一的学生就表现出很大的兴趣，即使所谓的后进生，他们也找到自己的定位，可能在课堂上表现不积极，但是课外的调查，网络的查询资料却很在行，慢慢的提高了学习的兴趣，这次的任务让他们在学习上找到了存在感。因而在生物课堂上，那群可爱的学生还是很积极的，这样的教学做法也符合新课改的内容，更多的实践，更多的把课堂还给学生，教师起到一个真正引领的作用。
此外，随着教学设施的完善。我们要充分利用资源，学校去年给每个班装了一个一体机，这样为我们教师更好的完善教学奠定了资源基础。虽然生物书上的插图较多，但是有时适时的利用多媒体教学会更完美。例如，在讲到细胞的生命历程时，首先播放一个视频，展示人的一生，从受精卵的分裂和分化到生命个体的生长发育，到正常的长大至最后的衰老和死亡，让学生感悟生命生命的伟大，生命的奇迹，联想到现在的自己居然由如此小的一个受精卵发育而来。这样一个视频也可贯穿必修1的整个第6章，学生在感悟生命时，再展现癌变细胞的特点及癌症人群，面临生命垂危的时刻，这样传授知识的同时，也让学生珍爱生命，领悟人生。另外，在讲述精子和卵细胞的形成过程以及结合形成受精卵时，可能学生会觉得很抽象，当然有学生会觉得很害羞，甚至有些思想比较活跃的同学会瞎起哄认为不道德、不雅之类，这时用多媒体进行展示其过程时，让其端正态度、了解正常的生理现象，正视科学的伟大，通过多媒体图片的展示加上教师的讲解，整个过程呈现一条清晰的线路，那么学生也较容易的接受和掌握，同时了解生命由来的本质，从课堂后期的提问环节中感受到了学生的积极及态度的转变，很是欣慰。亦可打破时空的限制，增加课堂信息容量，这些都有利于提高生物课堂教学素养。
高中生物新课改除了教学过程中多增设与生活有关的教学情境外，另外在适当的教学过程中把课堂留给学生【3】。让其进行小组合作学习虽然这种方法在我自己的课堂还没有尝试许久，但一直在努力。令我感触较深的是上学期学校组织的“一师一优课比赛”，去观摩我们生物组李艳英老师的课，受益匪浅，感触颇多。她授课的内容是人教版高中生物必修3第5章的第2节“生态系统的能量流动”，对学生而言这节课的内容比较抽象，因为能量看不见摸不着，一个抽象的概念，而李老师却处理的很生动。首先，李老师用大家比较关注的马航事件进行导入，并假设要是飞机坠落到某一荒岛人们该如何生存来进行提问，学生发挥其想象，引入能量流动概念之后很巧妙的利用活动的形式展现能量的流向或去处。将学生前后共6个学生分为一组，全班分为9组，然后将课前自己准备好的卡片进行分发，卡片上分别标注生产者、初级消费者同化、初级消费者摄入、分解者利用、呼吸作用等等，并且很细心的往卡片背面贴了双面胶，便于学生在分析能量流动过程时进行归类，以箭头方向进行流程分析。给一定时间让小组间进行讨论起能量的去向，并把卡片归置好，然后请每组一个代表让其将小组贴好的卡片进行展示，选其中4—5个小组长，让其展现在黑板上，并进行相应的解说，其它小组进行提问，发表观点，进行点评并提不同意见。最后由教师进行小结归纳。这样整个一堂课下来，我最大的感受是学生都在积极参与，遇到抽象概念时，教师不再是在台上唱独角戏，不再是喋喋不休在重复着知识点，而是让学生真正参与到教学过程中，作为课堂上旁听者，也感受了学生的上课的热情和对知识的求知欲，下课后，还有几位好学的学生在一起讨论能量流向中的箭头归向。
通过观摩这次真正的学生为主体的教学，我也得到一些启发，将活动贯穿在教学中，不仅可以帮助学生获得综合性知识和能力；同时可避免传统填鸭式的教学方法，避免教学形式的单一化，从多方面激发学生的学习兴趣和求知欲；活跃教学气氛，也有利于提高课堂教学效率；另外，也可以拉近教师和学生的距离，学生和学生的相处，使其关系和谐融洽，教师和学生共同学习、共同进步。
新课改还在不断的贯彻着，教师是新课改最直接的参与者、探索者和完善者，我们可以根据学生不同的认知能力、性格特点、学习水平来因材施教，从不同层面上来贯彻、实施、改善生物新课改内容。教师们一起努力，让课改在我们实际的教学过程实施起来，同时，我们也愿意在新课改的精神指引下，不断的探索总结。在新课改的氛围下，我们教师需要更多的精力来完善自己，提高自己，相信在新课改教学的过程中，学生收获的不仅是书本知识，更是全面发展的能力，同时体现教师的价值不仅仅是教书，更是育人。让我们一起努力，为新课程的建设增添砖瓦。
参考文献：
【1】丁亚军;;浅谈新课改背景下提高高中生物课堂教学效率[J];新课程学习(中);2011年09期
【2】郭远征;情境创设教学走进生物课堂[D];河南大学;2012年
【3】吴送;;教好新课改高中生物课程的策略[J];吉林教育;2008年27期
2015年