近年来，我们在中年级小学语文教学中发现，学生的作业或测试中总存在着这样的错误或那样的问题，这些问题除个别学生因认知的缺陷而造成的错误外，更多的则是一些非智力因素所造成的。如：做事马虎，作业潦草，缺乏认真检查作业的良好学习习惯等。针对这种情况，我们通过帮助学生建立良好的评价习惯，培养学生基本的评价能力来加以弥补。因为在评价过程中，不仅能使学生再现所学知识拾遗补缺，减少学生练习时的错误，切实提高教学效率，而且能调动学生学习的积极性和主动性，从而提高自学能力。同时也可以减轻教师批改作业的繁重负担，及时地反馈学生的学习情况，使教师有更多的精力来安排教学。

根据平时的教学实践，我们从以下三个方面进行引导与点拨，取得了一些有益的尝试：

一、导之以行，使学生惯于评价

中年级学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行多次的反馈、修正或者用另一种及其简单的思维模式来评价，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有效地加以点拨与引导，使学生逐步形成良好的评价习惯。在教学中，我们通常采取以下几种方法来加以引导：

一是借用榜样的力量。让学生通过阅读了解一些古今中外名人故事，来评价他们取得成功的主要做法。如既有反映历史人物、事件的《每逢佳节倍思亲》、《卧薪尝胆》，又有讴歌革命领袖、英雄人物伟大品格的《孙中山破陋习》、《军神》；既有颂扬英勇捐躯、献身人民的《开天辟地》、《虎门硝烟》；又有自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》，还有孝亲敬友的《但愿人长久》等。

二是为学生提供更多的评价机会与展示的平台。在教学过程的每一个环节中，都有意识地为学生创设更多的评价机会。多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会，多引导学生用正确的方法来鉴别自己或别人的思维及练习。久而久之，就能逐步养成学生的评价习惯。

三是让学生适当地参与批改作业。在处理学生作业时，有时可以让学生在教师的指导下自己批改，如果发现错误，就让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。也可以让学生充当小老师，互相批改，在批改时不仅训练了评价能力，而且还有利于克服思维定势，同时也能使学生形成互帮互学的良好作风。

四是在课后作业中布置自查要求。据了解，学生的课后作业绝大部分由家长代为检查，针对这一情况，教师在布置作业时，除了要求学生迅速、认真完成作业外，还应提出自查要求，要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明已“自查”。同时教师要经常对家长进行问卷调查，以了解学生的自查习惯，并在批改作业时，注意观察学生的学习情况及自查能力，及时加以引导，经过阶段性训练，逐步使学生养成评价的习惯。

二、激之以趣，使学生乐于评价

兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，他们自我调控意识还不成熟，教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。如阅读教学中朗读是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，激发兴趣，丰富自我领悟的经验。又如组织学生讨论，针对某一问题，让学生在分组讨论中充分显示自己的评价才华，势必能引起学生评价的兴趣。再如用“故错”教学，几乎所有的学生，特别是小学生，都认为教师的话是绝对正确的，如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。当然，教师应鼓励学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定，通过学生的“胜利”来激发学生评价的兴趣与欲望；还可以运用分层原则，让学生体验成功的喜悦，学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，注意把握好这些差异，分别选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。

三、授之以法，使学生善于评价

在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，还应教会学生一些评价的方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力。如教会学生评价朗读能力和作文评改，什么样的朗读符合文本的基本要求，或高昂、或地沉、或平铺，学生一听就能做出评价；作文评改，写人叙事，作文应注意什么，哪些够符合语言习惯等，教师都需要给予引导，交给方法，使评价真正落在实处；同时为了评价真实、客观、公正，教师还应经常训练学生正、逆向思维，经常进行辨析练习，经常让学生动手实践，通过各种方式，教给学生正确的评价方法，让每个学生都善于评价。

总之，在教学中，有意地培养学生自我评价能力，尤其是对中年级学生会有很重要的作用。