当前，“翻转课堂”的课前学习主要还是聚焦在微视频上，但这不是“翻转课堂”的唯一形式。我们可以根据实际情况，开展多样化的“翻转课堂”路径探索。

1.基于网络学习社区的“翻转式学习”

网络学习社区是建立在计算机网络和通信技术之上，以网络通信为基本通信方式，以交互学习、协作学习和自主学习为基本特征的社区，如学习论坛、博客社区、即时通工具和微博群等。利用网络学习平台开展“翻转式学习”，重点是要根据学生的学习需求配置有针对性的优质课前学习资源，设计科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。比如：在学习《威尼斯小艇》这节课时，教师在班级博客社区上提供威尼斯的实景地图，让学生在真实情景中感受威尼斯。同时，我们有针对性地为学生提供相关的学习资源、学习问题以及讨论话题，让学生开展基于资源的问题化学习，并通过自主、合作讨论的学习及时反馈学习效果。

在网络学习社区中，师生之间通过群体协作交流，深度对话，多向商讨，共享学习智慧。同时，基于网络学习社区的“翻转式学习”能有效管理学习过程和学习资源，让学习过程显性化，更利于教师追踪、评价学生课前学习的效果。

2.基于数字化互动教材的学习

基于各种学习终端开发的数字化互动教材，融合了丰富的媒体素材，包括文本、图片、3D动画和视频等，同时有清晰的学习导航，还具备笔记批注、交流与分享功能，让学生学习的互动性更强，更有趣味性，教师课前备课工作量小。基于数字化互动教材学习的“翻转课堂”将是未来“翻转课堂”的常态形式。因此，互动教材的内容以及表达形式是开发的重点。

3.基于网络教室的课程直播在线学习

随着网络公开课（MOOC）的兴起，网络课程受到学习者的青睐。“翻转课堂”可以充分利用这一形式，开展课前在线学习。目前，有很多开放的网络课程平台，如多贝网、传课网等。我们每个人都可以在这些开放的网络平台上开辟网络教室，开设网络课程。学生可以通过网络在线直播及“面对面”远程在线学习，来学习课程中的关键知识，同时可以充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈，为课堂学习奠定基础。

4.基于传统环境中学习单的前置学习

在传统环境下开展“翻转课堂”实验，主要是运用“先学后教”的理念，教师设计导学案，并以学习单的形式引导学生开展课前自主学习。课程的核心内容是什么？学生应该学什么？应该用怎样的方式学习？学习路径如何？如何进行问题反馈？这些都是设计学习单时需要重点考虑的问题。

我们要以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。