微课程在中学英语教学中的应用策略及实践意义

 一、微课程的产生：

 微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

 二、微课程的类型：

 为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、“微课程”在中学英语教学中的应用策略及实践意义

1.片段式学习。

将复杂的语法分解成一个个片段，针对性强，知识全面，简单易懂。例如，被动语态的教学包括：

（1）定义；（2）构成方式；（3）各种时态下的被动形式；（4）不能使用被动语态的谓语动词；（5）特殊动词的被动语态形式。微课程的这种“化整为零”的片段式学习可以减少学生学习的认知负荷，增进学习信心；夯实学生的基础知识，提升学生对知识的应用能力。

2.互动式学习。

（1）师生互动

在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式为主动参与式的动态教学过程，其中包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学环境之间的互动，是一种立体式的多向互动。

（2）生生互动

学生分组制成演讲话题后，或为展示小组的成绩，或为展示自己的学习资料及心得等，制成微课程上传至班级空间与同学共享，也可供别人学习或欣赏。这样不仅调动了学生的学习积极性，也使学生能够享受到创造知识的乐趣。

3.监督式学习。

微课程还可起到家校合作监督的作用。第一种情况，教师可以把一周的主要知识点以试题测验的形式发送到班级公共邮箱，让家长下载后监督孩子在规定的时间里完成。然后，家长可以把孩子的完成情况以“微视频”的方式录制后发给老师，便于老师查阅。第二种情况，自习课或小测验等不需要老师亲临现场监督，只要让学生根据老师的要求以微视频形式播放，学生按照要求进行测验，班长把学生的表现以微视频形式反馈给教师。教师根据学生的表现给予点评，加以鼓励，培养学生养成自律精神，同时也借此机会提高学生制作微视频的能力。

四、“微课程”教学中应注意的问题

1.把握主次，提高效率。

将微课程运用于中学英语课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课程因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，英语教学需要培养学生听、说、读、写的综合能力，微课程尚不能满足全面培养学生英语能力的要求。

2.发挥教师的指导和监督的作用。

制作微课程的材料不能偏离本课知识，教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，教师应注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。

3.注重对微课程教学实施评价行为。

在看完微课程后，教师要求学生回答问题，或者复述微课程中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果。