微课程及教学应用

         我有幸参加了江西省组织的信息教育技术能力提升培训班。听了多位专家教授的微课视频。然后查阅了有关的网上资料，对微课教学应用进行了研究学习。

刚一接触“微课教学”这一主题时我感到非常疑惑。“微课教学”是什么意思？如何利用微课进行教学？

随着学习的深入，我了解到随着网络的发展和进步，原来将“微视频”用于教育教学的实践早已在国外展开。一个叫“萨尔曼.汗”的年青人成功地在网络上开办了“可汗学院”。可汗学院的核心就是使用视频进行网络教学。那么可汗学院是如何使用微视频构建自己的课堂的呢？这是一种怎样的教学方式？这种方式与传统课堂教学相比有哪些优势？

       随着学习的进一展开，我明白了可汗学院的老师们将教材的内容逐个分解成各个知识点，并录制这些知识点的讲解视频，并将知识点的视频按由易到难的线性目录搭建起来。学生们回家在家中观看视频进行学习。由于微视频自身的特点（短小（5-10分钟）、可反复播放、想停就停），每个学生可以根据自身需求进行学习。例如：一个知识点，学生甲只需看一遍就可以掌握该知识点，但学生乙可能需要观看2次甚至更多次才能掌握。在这种情况我们在日常课堂教学中是经常见到的。然而，在正常班级授课制的条件下，教师不可能因为照顾个别学生而耽误班级教学的整体进度。也就是说，传统模式下，想要做到真正的因材施教是比较困难的。而在使用“微视频”进行教学时，可以将这一难题轻松化解。

      说到这儿，有的老师提出疑问：可汗学院的学生回家看 视频进行学习，那他们到学校干什么呢？看视频学习，老师还有什么用处？教师在这种教学模式下，是一种什么样的角色？

       通过观看可汗学院的视频资料，学生们是在家看视频学习，来到学校在课堂上进行相关练习来巩固所学知识点。说白了就是在家学习知识点，在学校做练习巩固知识（这些练习都是以人机对话的方式呈现的）。同时可汗学院有相关一套练习软件的支持。老师可以通过平台实时了解学生们在练习进度上的差别。一旦出现个别学生在练习进度上停滞不前或者与整体进度差异较大的情况，教师就会进行干预。这样一种教学形式，恰好和我们传统的课堂模式反过来。在传统教学中，学生在课堂上听老师授课获取知识，回家做练习来巩固知识。那么在这种“翻转课堂”（inverted classroom）的教学模式下，教师不再是传统的“教书匠”，而是学生学习的辅导员、助学者、帮助者。同时，教师也是微课程的设计者和开发者。学生也不再是传统教学模式下被动的“接收者”，而是变成了主动学习者。在学习遇到困难时可以即时向教师或者同学求助，不再有“未掌握知识”的积累，做到学习一个知识点，掌握一个知识点。有效避免“学困生”的出现。

      微课程是以“微视频”为主要载体的，问题是“微视频”可以承担起来如此大任吗？或者说一堂课的知识内容在一个5-8分钟的短片里能够完全展示出来吗？看着听课老师们疑惑的眼睛，老师给大家举了一个例子。如果是给一个学生单独补课，补一节课的内容，通常需要多少时间？很多老师都表示，补一节课的内容最多只需要20分钟，大部分老师表示补课时间通常都在十分钟多一点。为什么平常一节课的内容在补课时只需要十几分钟呢？原因在于一对一的补课中学生的学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力集中，所以学习效率就比较高。

      但是问题在于看视频和一对一补课的效果能一样吗？老师给出了微视频要想起来和一对一补课一样的效果就必须具备两个条件：

      1、重要性

      2、趣味性

      真是一语道破天机！我制作的flash动画制作微视频放到网上长时间没有学生观看的尴尬，我想我还是需要好好以这两条标准来重新审视自己制作的微视频。

      除此以外，通过学习我还了解到“任务单”的重要性。即教师不是录完微视频就可以放手的。在设计微课程的时候，教师首先要确定任务单的内容，设计好任务单。任务单的设计要注意以下几点：

     1、有明确的目标、任务和信息反馈。

     2、重视自主学习能力。

     3、重视自学之后的即时测试。

     4、关注课堂教学预告。

     5、尊重使用对象。

     6、重视学习方法的建议。

     7、千万别把任务变成作业。

      有了任务单，学生在看微视频时才能更加有的放矢。在看完微视频后才能根据任务单的要求进一步去巩固微视频里所学习到的知识。另外任务单提供了即时检测类的题目，也会给出学习方法的建议。如果说微视频是“翻转课堂”核心，那么任务单就是“翻转课堂”的灵魂。我感觉自己需要重新整理一下思路，用心去审视自己已经录制过的微视频，同时补上那些我缺少的部分---任务单。

       这次学习给了我很多启示，让我了解了许多关于微视频、微课程、翻转课堂等方面的新概念、新知识。也让我认清了这方面今后的方向，我将努力去践行