浅论初中思品科微型课程的开发

   本期我参与了校级课题《初中思想品德科微型课程研究》，实际开发和执教了4课时的教学。现把研究收获表述如下：

一微型课的定义

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的只是是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由在座老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
      由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

二微型课程的选题应与课标、教材、学生实际结合。

   本期我开发和执教的微型课程是《钓鱼岛中日撞船事件透视——中国周边安全形势之一》、《中国周边安全扫描——中国周边安全形势之二》。选定这一教学主题是因为课程标准中要求对学生进行时事政治教育，而教材编写总是滞后的，钓鱼岛事件、朝韩半岛危机等热点事件发生后学生强烈关注，需要思品课程进行教育引导。

因此，在开发微型课程时，仍然要以课程标准为指导，弥补教材的不足，从学生生活的关注点去选题。

三微型课程的教育内容是对必修课程的教学内容的深化与拓展。

    我开发和执教的微型课程《钓鱼岛中日撞船事件透视——中国周边安全形势之一》、《中国周边安全扫描——中国周边安全形势之二》，它实际是对初三第六单元《漫步地球村》中第十七课《战争与和平》教学内容的深化、拓展。教材指出世界局势总体趋向缓和，但仍不太平，但关于我国的周边安全形势没有作墨，学生是渴望了解的。

国家制定学科课程标准后，专家们组织编写了适合一地区教材，出现“一纲多本”现象，但仍不能完全适应所以学校的学生实际。这就需要我们在必修课程的基础上，开发校本课程，让教学充满个性与特色。我们的微型课程就是校本课程，它深化、拓展了必修课程，形成了我校教学特色。这种特色可以理解为思品课的“框架式教学法”。思品科的“框架式教学”实质就是重组教程、甚至重构教程（创造性补充与拓展），已达到优化教学材料的目的，从而高效教学，减负增效。