培养学生主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，探究性教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。
一、实践研究的背景
《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出，音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。优美的音乐能促进人的思维的发展，认知是左脑的功能，情感是右脑的功能，人脑的功能应全面开发，协调发展。音乐教学能促进情感领域的发展，在音乐教学中引进探究式教学方法，能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。
二、实践研究的基础
(一)学生特点：学生的心理特点和认知特点
“学起于思，思源于疑”。学生好奇心强，对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题，且高中学生又已具备了较为广博的知识基础和一定的逻辑思维能力。因此，在教学中教师设置一些有一定难度的思考题，让学生运用已有的知识经验，通过判断、推理，探究新的知识。既发挥了学生潜在的能力，又促使他们积极主动地发展。另外，青年时期也是世界观、审美观和道德观初步形成的基础时期，高中学生对理想、未来、社会、人生都有了—定的看法。在审美欣赏中，他们不仅能够对审美物的外在形象与表面的美等方面做出评价，并力图在形式、内容结构以及内在的美等方面做出分析和评价，因此在高中音乐欣赏课的教学中，教师应积极引导学生对作品的形式、内容、内在情感等进行探究，以培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求。
(二)理论基础：探究式学习理念
现代教学论强调：学生学习的性质是“开发、创新”，课堂教学的核心是“培养学生的创新意识和能力”，要变“以教为中心”为“以学为中心”，“以教师演绎活动为主”为“以学生体验、推理、创新为主”。现代教育的教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识能力的过程；现代教育对受教育者的要求已经不仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命，不应该只是“传道授业、解惑”，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获得知识和能力。探究性教学法是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识，提高能力的教学方法。运用“探究性教学法”进行教学，重视发展学生的智力，启发学生创造性思维，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。整个教学体现了以学生为主体，教师积极引导学生逐步学会的思想。
三、高中音乐欣赏探究式教学方法的实施
（一）探究式课堂教学结构的构建
其教学过程可以概括为“提出问题——学生探索性学习——教师指导学生再探索——解决问题。”探究性教学法既有教师讲解，学生看书或查阅资料，也有师生谈话，也有学生作练习，把几种基本的教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。
(二)问题情境的创设——引起兴趣，激发动机
学生的学习兴趣，学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无木之本。因此，在教学中，教师须将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于音乐具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，音乐形象鲜明的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。
(三)合作探究——点拨指导
1.小组探究
当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染，兴趣被激发以后，可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示，有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料，如查找有关音乐家的资料等。
2.合作表演
小组探究之后，师生进行合作表演，将欣赏的氛围逐渐引向高潮。如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学中，学生根据在我国已是家喻户晓的“梁祝”故事，将情节分成“草桥结拜——同窗三载——长亭惜别——英台抗婚——楼台会——哭灵投坟——化蝶”几个部分，各小组又根据派发的谱例进行尝试性练习。
(四)讨论交流——分析引导
学生在初步体验音乐的情感，尝试探究知识以后，让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析音乐的特点和内在联系，推理概括出抽象的概念性的理论知识，将“双基”教学落实在探究性的学习过程之中，为学生今后欣赏、分析音乐作品提供理论性的指导，从而提高学生的自学能力。
(五）总结评价——欣赏升华
学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中，在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。“形象思维越丰富，抽象思维则越积极。”教学中，教师应从联想、表象、想象、情感等形象思维成分入手来培养学生的形象思维，在总结的过程中，促进学生情感的升华。
（六）延伸课堂——开放式教学
1.赏乐随笔
“赏乐随笔”，就是赏乐者把音乐作品赋予的情感体验、精神收获用文学的样式表达出来，是赏乐者写出对音乐作品的精神内涵的审美感受。教师要引导学生抓住其中的一个侧面或某一个点来写自己的感悟，使学生的赏乐随笔言之有物，短小精悍。通过长期的实践，学生的欣赏水平逐步提高.
2.主题探究
音乐来源于生活，是生活体验的艺术表现。音乐欣赏教学必须紧密结合生活实际，使学生的生活体验与艺术情感相结合，从中享受生活的美和艺术的美，从而产生对生活意义的理解。
四、实践的初步成效
（一）探究式学习方式通过学习方式的变化，培养了学生稳定的学习兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”就是兴趣。学习兴趣是学生学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的兴奋剂和强化剂。“探究式学习”教学模式，改变了以往学生对音乐学习的厌倦情绪，丰富了学生的学习生活，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，使学生对学习方式产生了较大的兴趣，从而培养了学生对音乐的浓厚兴趣。
（二）研究性学习方式改善了学生的学习动机。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，是任何学习活动不可缺少的东西。在音乐教学过程中，教师应采取一定的教学措施，利用一定的诱因，将学生学习音乐的动机，由潜伏状态转入活动状态，促进学生勇于克服困难，产生学习欲望和求知兴趣，自觉主动地去探求知识的奥秘。“探究式学习”模式改善了学生的学习动机，许多学生认为这样的音乐课既使人享受了一种意境美，使自己在紧张的学习中得到了有效的放松，又锻炼了自己的能力，对其他各科的学习也有很大的帮助。可见，“探究式学习”促进了学生情感的良好发展，情感的发展又促进了认知的发展，对学生产生了重要的影响。
（三）研究性学习方式密切了师生情感。
课堂教学离不开情感，离不开情感的交流，知识的传授和情感的交流具有不可分割的一致性；没有情感的课堂教学不是完整的成功的教学。作为课堂教学的过程，实际上也是一种情感的交流过程。“研究性学习”发挥了认知过程对情感过程的作用。在研究性学习中，每位学生都能发表见解，并得到了教师和同学的关心。师生互爱、彼此尊重和信任，增进了师生间的情感交流和友谊。积极的情感交流促使学生内心产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为学习的内部动力。
五、实践的思考
（一）强化探究动机，提高自学能力
在课堂教学中，教师用具有感染力和激发力的语言或情境的创设，不断强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性，培养学生主动探索和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，使音乐的探索学习延伸到音乐课堂之外。
（二）探究性教学法的教学效果及在素质教育中的重要意义
1.采用“探究性教学法”进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材，认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力，口头表达能力和逻辑思维能力。
2.探究性教学法的教学过程“提出问题一一学生探究性学习一一教师指导学生再探索——解决问题”反映了辩证唯物主义认识论中的“实践一一认识一一再实践——再认识”的认识规律。因此，在音乐欣赏教学中采用“探究性教学法”，启发学生运用已有知识，通过积极思维，探究新知识，能最大限度地调动学生的学习积极性，使客体和主体更好地发生了一种审美关系。通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，从而达到音乐欣赏审美教育的目的。
3.探究性教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。培养了学生主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，努力使学生善于发现，勤于探究，既能求同、更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。