摘要：信息技术作为综合实践内容，独立开设了一门课程。如何搞好课堂教学设计，是值得探讨的问题。本文从了解什么是教学设计、小学信息技术教材特点的基础上，结合信息技术教学的学科特点，提出了小学信息技术课堂教学设计的策略。

 关键词：信息技术  课堂教学  教材特点  设计策略  
为使小学信息技术课堂教学活动有序开展，顺利完成教学任务，达到预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，促使课堂教学具有发展性生成，就必须对教学过程进行科学合理的设计。 
一、课堂教学设计 
课堂教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念、教学思想、教学经验和各自的教学风格，运用系统的观点与方法，以现代教育观念为指导思想，以教学大纲和课程标准（信息技术为“课程实施纲要”）为依据，运用现代教育教学思想与教育学、教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，设计解决方法和评价教学结果，并在评价基础上改进设计的系统过程，以便获得更有效的教学效果。教学设计过程包含以下几个方面：确定课堂教学目标、设计导入新课、设计课堂活动、设计课堂提问、拟定教学策略、设计结束新课 、设计板书、设计教学媒体等。 
二、教材的特点 
分析教材是课堂教学设计的前提，只有在正确把握教材，深研教材的基础上才能进行有合理地教学设计。就重大版《小学信息技术》教材而言，主要有以下几个特点： （一）在内容的设置和选择方面     以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。 

                                                  （二）在教材编写结构方面 

1. 以螺旋上升方式编排总体结构，局部结构提倡多样化。 
  考虑到小学生学习心理特点，教材按照“看一看”、“学一学”、“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”、“记一记”、“探一探”等模块进行编写。拓展的知识放在“知识窗”或“小技巧”中。 
2．注重整体设计，构建立体化教与学资源。 
    在每一个内容模块的开篇，都介绍有关信息技术的历史沿革和发展。全套教材配备教学光盘和网上教学参考和素材资源库，为教学提供丰富的教学素材和重难点知识的示范操作。 
（三）在组织策略方面 
1．注重任务驱动，处理好任务与知识系统性的关系。 
    小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的操作技能之间、不同的知识点之间都存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统。我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽视系统性。 
2． 以“信息技术应用”为主线，注重培养综合实践能力。 
    授之以鱼，还是授之以渔？在不同学习阶段安排综合开放性的任务。学生在完成这些任务的过程中，面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的学习环境，可以综合运用学到的各学科知识来实现自己的创意，展示独特个性。能力培养是一个“潜移默化” 的过程。  
3．灵活渗透一定的学习方式。 
    在信息技术课的教学中应用研究性学习，以“主题——选题——专题”的方式展开研究，即随着学习的深入，相关信息的不断积累，要把研究的范围进一步明确，使研究的针对性越来越明朗。 
4．灵活编排设计，便于学生自学。  
教材文图并茂，彩版印刷，编排灵活，基本步骤明确清楚，便于学生自学，有利于让学生养成认真读书的习惯。 
5．单元学习评价，提供了教学评价参考 
教材每单元后，编写了“我的收获”，让学生回顾本单元所学知识，学会了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于学生知识的巩固和迁移，也给教师对学生的学习评价提供了重要的参考依据。