一、课题的提出

数字化信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间，人们的生产、学习和生活方式发生着深刻的变化。当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门，作为全新的教学工具与手段走进学校，走进课堂。学校课堂教学随之进入了“多媒体”时代。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化，一波又一波的冲击，使得我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。2000年10月，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”

二、课题研究的目标

1．通过运用信息技术，能够构建教学过程信息化的课堂教学模式。使教师积极探索开放教学的新思路，提高运用信息技术的能力，在课堂中处理好知识与能力的关系，传授与探索的关系，适应信息时代对教师的要求，努力运用信息技术的网络使师生互动，追求课堂教学的最优化。

2．通过运用信息技术，能够使教师、学生角色与地位转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。培养学生运用信息技术发现、提出、解决问题的能力，培养合作精神、探索精神，提高学生的实践能力，从而提高学习效率。

3． 充分利用计算机教学的交互特点，能够构建以学生为主体的师生互动型的课堂教学结构，使信息技术环境下的网络与学科课程相结合，改革传统教育形式，实现教育的根本改革，使现代教育技术成为学校教育教学的重要组成部分。

4．通过信息化的教学，能够创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具。

三、课题研究的主要内容

　  1．研究在信息技术环境下如何实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化。

　　2．研究在信息技术环境下课堂教学中如何实施因材施教，使分层教学的思想真正得以落实。

　　3．研究在信息技术环境下如何更好地发展学生的自主性、合作性、创造性。

　　4．研究在信息技术环境下的网络与学科课程整合的基本操作。

　　5．研究在信息技术环境下的网络与学科课程整合之际，如何保持原来学科的特点。

6．研究在信息技术环境下，如何灵活运用各种教育规律、方法、手段。

四、课题的研究方法

我们以借助现代信息技术，以公开课、教研课为研究的形式，探索在多媒体辅助和网络环境下进行教学的新途径、新方法，使教师的教学方式、学生的学习方式发生根本的改变，从而促进课堂教学结构的改革。具体方法有：

1．资料法。搜集、阅读、研究多媒体辅助教学理论和基于网络环境的课堂教学理论及成功的课例，从中借鉴经验，进行积累。

2．观摩法。组织观看多媒体辅助教学和网络环境下的课堂教学示范课，从中汲取经验，进行思考和创新。

3．对比法。以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题以不同的教学方法上研究课，通过对比研究，形成、改进新的教学方法。

4．行动研究法：边实验，边总结，边研究，边改进。

5．经验总结法：组织开展系列体验活动，对活动中的具体情况或事例进行分析概括和总结，使之系统化、理论化。

6．教研促进法。以学校教研活动和校本培训为途径，加强研究的时效性、针对性，在交流和评价中促进研究的深化。

7．案例分析法。对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。

五、课题研究工作的实施步骤

本课题实验周期为3年，分三个阶段完成：

第一阶段准备阶段,建立课题组，制定研究方案，确定人员，落实研究任务，做好前期的各项准备工作。

第二阶段实施阶段,依据方案全面实施，各子课题展开研究。依据研究进展情况，及时组织研讨，注重资料积累。

第三阶段自我评估阶段,分析整理实验资料，撰写研究报告、论文等，完成课题总结；构思下阶段的研究，推广研究的成功经验。

六、课题研究的主要成果

我校经过三年多的实践与研究，使教师在小学课堂教学中运用信息技术的目的，由原来的“为信息技术而运用”转向“为优化教学方法而运用”，使教师由原来的“为创新教学方法而创新”转向“为提高教学效率而创新教学方法”并初步取得成效。

   （一）提高了课堂教学的效率。

    信息技术在小学课堂教学中的运用，创新了教学方法，优化了课堂教学过程，对激发学生学习兴趣、丰富教学内容、减轻学生的学习负担、提高了课堂教学的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技术环境下使知识形象化。信息技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，这样创新出的教学方法让抽象的知识形象化，便于学生理解和掌握。比如，在教学四年级下册的《位置与方向》时，创设了参加定向运动越野赛的情境，教师利用多媒体色彩鲜艳，动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。                           

传统的语文教学模式使学生的语文联想能力、表达能力以及创新能力的发展受到很大程度的抑制。学生的认知途径也十分有限，依赖教材和教师的情况十分普遍。在信息技术环境下，教师可以充分利用多媒体互联网以及电子白板的功能，引导学生亲身经历和体验知识的生成过程，营造轻松愉快的教学氛围。例如，在教学五年级下册《草原》一文时，教师就在课前利用互联网搜集了大量的有关草原的图片和视频资料，在课堂教学时，教师利用flash课件将素材进行了加工和整理，并配上了音乐进行整体呈现。学生在如诗如画的学习情境中首先感受到的是草原的美，如身临其境，然后通过教师的范读，进一步感受语文中的语言美，展开联想、想象，培养了他们热爱大自然的思想感情。利用信息技术展开语文教学，学生能够从图片、视频、图形、文字、图表等内容中获取信息，在丰富学生认知途径的同时，也丰富了学生的想象空间。

2．信息技术环境下使难点简单化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形、影片，变静为动，变无声为有声，使教学难点由复杂变为简单，便于学生的学习。如：教学长方体、正方体体积之后出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的这个方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的，这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割、”“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

3．信息技术环境下使教学进程个性化：信息技术运用于小学课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要，使课堂教学“个性化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。

    4．信息技术环境下使教学过程探索化：建构主义理论和知识本身都要求教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。以计算机为核心的信息技术为学生创设知识的探索情境，使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，掌握知识。

（二）转变了学生的学习行为。

    信息技术环境的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了信息技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。

（三）提高了教师的业务水平和创新精神。

在开展课题研究之初，我们就认识到，实现了信息技术环境下的有效教学首先要解决的问题有两个，一是教师教育教学观念的创新问题，二是切实提高师生掌握运用以计算机为核心的信息教育技术的能力。

在课题研究的准备阶段，我们课题组借助网络、图书广泛查阅资料，了解国内外信息化教育的最新动态，尤其是关注信息技术在学科教学中应用的发展进程；学校还组织课题组成员参加培训，学习课题研究的基本方法。

通过研究促进了师生教育学习观念的更新。使“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心，加快了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变的实现。广大教师通过实验、反思、再实验，使课堂教学生动有活力。

（四）积累了利用信息技术环境教学的资料。

在课题的研究中，探索了“信息技术环境下的有效教学方法”，较好地处理了教学新旧方法的转变，信息技术与课堂教学各要素间的关系，做到了创新更要有效。为信息技术环境在小学各学科教学中的应用进行了有益的尝试，积累了信息技术环境下创新教学方法课程的成功案例和课件。先后听评研究课——节，撰写教学案例——篇，制作课件——件，在县上上示范课——节，参加县上送教下乡——次。

我校按照课题计划与研究目标，通过实验法、教研促进法、案例分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果：

一是信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好的锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展。二是信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。三是多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。四是在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

但通过研究表明，运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学的有效性。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁地使用媒体，学生只对生动的信息技术感兴趣，认真思考问题的不多，都会成为教学的干扰。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效地进行。反之，学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。信息技术环境下，学生的自控能力不强，认真进行学习内容的学生有限，课堂监控有一定的难度。

通过研究认为，传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足，而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。

七、课题研究存在的不足。

1．网络资源的开发与管理任务繁重,科研人员还需加强学习。

2．此课题不论在理论层面还是在实践层面都有一定的要求，因此在对相关教育教学理论的领悟与运用上，在对课题研究实践的理性归纳和提升上存在着困难，需要专家的引领与指导，需要同行的交流与探讨。

3．参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员，承担着繁重的教育教学任务，同时在新课改形势下师生的教学负担较大，课题研究的教师却需要付出大量的时间和精力，这在一定程度上不利于研究的顺利进行。

4．不同学科资源的选取与整合、不同课型的优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。