课题：《掌声》教学设计

科目：语文

教学对象：四3班

课时：1课时

提供者：李玉红

单位：南昌市南京路小学

一、教学内容分析

《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

二、教学目标

知识与技能：复习“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的内心情感，体会掌声前的英子和掌声后的英子的转变。感受两次掌声所带来的不同的意义。

情感态度与价值观：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、学习者特征分析

这个单元的课文都与“爱”有关，孩子通过三年的学习，对课文整体的把握，理解都不错。本课主要是通过引领学生从阅读出发，主动索取文字里的巨大财富 ，亲历情感体验。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

四、教学策略选择与设计

本课以读为主。以读为主线，引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富 ，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

五、教学重点及难点

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的意义。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

师生活动：请一位同学上台来展示一下，表演节目。

请同学们用掌声感谢他给我们带来快乐。

 一、课题导入：

 刚才，同学们用什么向这位同学表示感谢呀？请同学们和老师一起书写课题。

 师生板书课题，齐读课题。

活动导入，激发学生学习兴趣。

二、复习词语。 

l、指名带读。读得好，老师将送给你们一个意外的礼物。

2．老师送给你们的礼物是什么？

得到掌声，你们的心情是怎样的？

    3．今天呀我们这篇课文的主人公英子，她也得到了同学们的掌声。请同学们自由地读读课文吧！找到写掌声的句子划下来，并想想课文讲了一件什么事？

l、指名带读词语

2．同学们自由地读课文吧！找到写掌声的句子划下来，并想想课文讲了一件什么事？

让学生带着问题自读课文。让学生读有所思，读有所悟。

三、自读课文。

 1．课文讲了一件什么事？

2.英子得到了几次掌声？

3．出示描写两次掌声的句子。

思考并讨论问题，学生回答问题。 

让学生概括课文内容，了解课文的结构。

四、品赏朗读．领悟情感

 l、师：同学们为什么会送给英子持续而热烈的掌声呢？我们先来看看掌声前的英子是个怎样的人？

2、交流。

（l）从这些词里，你感受到了什么？你看出英子是一个怎样的人？

（2）英子这样文静忧郁是一天两天的事吗？

看英子一年四季上学的课件。

师：是啊，不管是万物复苏的春天，还是烈日炎炎的夏天，不管是落叶缤纷的秋季，还是大雪纷飞的冬天，英子始终是一个人，望着她孤单的背影，你有什么感受？

（3）你现在最想说什么？

1.生默读1，在最感触你心灵的词句下划一划，想想在这些关键词中体会到了什么？

2、交流。

3指导读。

运用多媒体信息技术，配图及音乐让学生进行学习，激发学生的情感性。 讨论思考，交流思想。 加深学生对课文的感悟。

 五、自读2-3段。轮到英子讲故事的时候，英子的表现是怎样的？找到句子划下来。

1、此时的英子还是一个胆小羞怯的孩子，在第一次掌声响起之前，轮到英子讲故事的时候，英子的表现是怎样的？找到句子划下来。

   出示句子：立刻低来头来的英子此刻正想些什么？

   理解“犹豫”： “犹豫”是什么意思？

2.看到这些词句，你感受到了什么？从哪个词里读出来的？

究竟是什么原因让英子这么害怕，难道是因为她不会讲故事，她声音不好听？

3.真正的原因是什么？

介绍小儿麻痹症。想象英子走路的姿势。

可怜的女孩，疾病不仅带走了她的腿，也带走了她面对伙伴们展示自己的勇气和信心，即使她的普通话说得再好，故事讲得再动听。请同学们设身处地地想想英子的心情，带着她此时的心情读读相关的句子。

。

1生交流 

2.找到句子划下来。自由读。

3指名读

思考讨论并回答。让学生读有所悟。

运用多媒体让学生了解小儿麻痹症，从而加深对课文的理解。

六、学习两次掌声。

于是，掌声对英子而言就显得那样重要，那样不同寻常了。

1.     出示第一次掌声

同学们送给英子的掌声是怎样的？

听着这热烈而持久的掌声，你感受到了什么？

鼓掌的同学，你们想通过这热烈而又持久的掌声告诉英子什么呢？

2.     在同学们深情的掌声中，英子流泪了。同学们，英子流的是怎样的眼泪？

生：在同学们的掌声中，英子感激的眼泪流了下来。

3.     得到了掌声的英子渐渐地有了自信.她通过自己的表现又赢得了同学们第二次的掌声:

出示第二次掌声的句子.

鼓掌的同学啊,你们又想通过这次掌声告诉英子什么?

带着我们的心情读一读这句.

4.     获得了第二次掌声的英子,她又做了什么?从她的表现中,你又能感受到什么？

出示句子。

5.     英子一摇一晃地走下了台,不禁让我想起了英子第一次上台的情景.

出示英子上台时的句子.英子上台时,心情是怎样的?请你读一读英子此时的心情.

那英子下台时,心情又是怎样的呢?出示句子,带着英子此时的心情读一读.

男女分工读,把掌声前的英子和掌声后的英子的不同心情读一读.

1.     有感情地读句。

2.     完成填空题：在同学们的掌声中，英子_____的眼泪流了下来。

3.齐读句子.

通过朗读，练习提升知识，加强学生对课文的记忆。

七、学习4.5自然段。

1. 掌声,多么神奇的力量,它让一个自卑忧郁的女孩瞬间变得勇敢自信。

2.是啊，掌声的力量多么神奇，两次热烈的掌声，带来了改变人一生的勇气和信心。

这真诚的掌声，这鼓励的掌声，医治了她内心的疾病，改变了她生活的态度，鼓起了她生活的勇气，也决定了她的人生之路。让我们再来深情地读一读这改变英子的两次掌声。

1.出示第4.5自然段读。

2.齐读掌声。

升华课文中心。

八、拓展：

1.掌声是鼓励，掌声是帮助，掌声是关心，掌声是爱。回忆我们的生活，爱是什么？还会给谁带来什么？

总结：爱就在生活里，爱就在细节里。懂得爱的人才会给予爱，也会收获爱，希望你就是这样的人。

1.出示：爱是掌声，鼓起英子生活的勇气。

   爱是____,___________________。]

课件出示习题，这是对课文内容的一个升华和练习。

七、教学评价设计

八、板书设计

九．教学反思

《掌声》教学反思

《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

因为是第二课时，所以我在引入时直接板书课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。

整个教学过程都围绕两次掌声展开。我让学生找出描写掌声的句子后读一读，让他们思考掌声前的英子是个怎样的人？从哪些地方看出来的？

当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的等几个大问题，把课文２、３自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。

由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。当问到这个问题时，学生很自然的回答：“活泼爱笑的英子”“自信开朗的英子”等等。从而再次感受两次掌声是的巨大作用。

在学完第五自然段后,我创设了一个让孩子写爱的环节，让孩子从想到说,积累语言.通过这两次空白点的挖掘,让孩子真正的感受爱，发现爱,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处.

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."因此在教学中,我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英上台下台的情形进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.

为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节.在朗读教学的设计中,我安排了要求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,默读,指名读等多种读书方法.我还特别注重了对教材难点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不同意义时,我在引导孩子时让他们进入到文中的角色中,用:"鼓掌的同学们啊，你们想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么？ ""你又想通过掌声告诉英子些什么？"的生动情境帮助孩子体会两次掌声的不同意义。

整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：“一角、犹豫、终于”等词语的理解，鼓励学生理解，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰，让学生在理解的基础上做朗读，说话训练，顺利地完成教学目标。

   整堂课通过导入、自主探究、发散想象、拓展说话等学习方法：让学生体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。

在本课的教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在教学过程中有些迂回，有时，学生的回答没有按照我的要求，我会请别的同学再来回答，既让浪费了时间，以显得课堂很迂回。

在指导朗读中，我也犯了相同的毛病，已经通过字词让学生理解感受了，在朗读时以指导学生再去体会朗读，整堂课有些教学环节重复了。

 而上完课后，回想这节课，我觉得在时间上还需调整。在理解课文指导朗读时显得有些匆忙，而在后面的拓展环节又显得时间太多。说明整堂课的时间分配还需安排得再科学一些。就不会出现这种前紧后松的情况了。
    在今后的教学中，我还需多多研读课本，多反思多学习，让课堂更完善。