《爱莲说》----教学设计

 

设计者：戴阳倩

  教材分析 学情分析

1．《爱莲说》是初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。

2．本课时重点是：让学生借助注释和工具书读懂课文大意，并在诵读中领会它们丰富的内涵，积累一些常用的文言词语。

3．《爱莲说》是周敦颐的代表作，通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。

 教学策略

 教学目标

1．整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。

2．在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。

能力目标

3．能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。

4．学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意，提升学生分析问题解决问题的能力。

5．理解作者高洁的情怀和勇于面对生活，有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。

 教学重点难点

1. 教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。

2. 教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

 教学过程

1．创设情境、激趣导入：

（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以

来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，

为此还写下了一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇《爱莲说》。[

设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]

 2．多样阅读、整体感知：

  利用网页资源，了解作者生平。

  教师活动：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，

他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。

 浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。

 设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解] 

  多样阅读、感知课文

  听范读教师活动：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。学生活动：听范读。

  自由朗读

  学生活动：自由朗读课文。

  学生代表读课文

  教师活动：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

 学生活动：学生代表读课文，其他学生听读评价。

  [设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]

   协作学习、疏通文意

  教师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。

 学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。

  学生活动：以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。

  教师活动：教师给予总结明确。

  [设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难

点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力]

  3．小组协作、质疑探究

 独立思考、质疑发问

  学生活动：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。

 教师活动：总结学生问题，引导课文理解。

 作者为什么说莲是花中的君子？

  三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？

  作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？

  [设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。] ②深入探究，解答疑问

  教师活动：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动的进行描写，意在突出什么？

  学生活动：画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。

  教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点，都显示出了莲哪些高洁的品格？

  学生活动：讨论、回答。

  教师活动：为解决第二个问题，先请同学们思考，“谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？”

  学生活动：（讨论回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；

  教师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

学生活动：牡丹，象征世俗“富贵人”；

4．拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受

  教师活动：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我

们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。

  学生活动：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。

  [设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。

5．教师小结

  作者在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，实在难能可贵，有这样高的人品，他能写出这样经世不衰的佳作。同学们，希望我们都追求高尚的情操，做像莲一样正直的人。