课题：《古代诗词三首之木兰诗》

科目：语文

教学对象：七（5）

课时：1课时

一、教学内容分析

 《木兰诗》是我国南北朝时期的一首长篇叙事民歌，记述了花木兰女扮男装代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官归家的故事，诗篇充满了传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。 

二、教学目标

 1、理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

 2、学习民歌的语言特色。

3、有感情地朗读、背诵课文。

三、学习者特征分析

七年级的学生是大都在12岁左右，他们成长在丰衣足食的现代，受经历和知识水平所限，对木兰女扮男装代父从军，征战沙场的原因理解上必然有一定的难度。而且学生群体中学习能力，感悟能力又有差别，所以教师必须灵活设置教学过程。比如简单的问题，由全体学生共同完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；特别难的，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

四、教学策略选择与设计

 1、诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2、复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

3、鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

4、讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。 

五、教学重点及难点

重点：感悟木兰形象，学习木兰的精神和品格。背诵课文。 

难点：体会民歌的语言特色。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课  
1、让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)    
2、文学知识介绍。明确：本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。 

1、学生简述课前收集的资料

2、学生记录文学常识

让学生先了解故事背景，易于进入情境

二、整体感知，自主学习   

这首诗记叙了木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质。    
  下面自学课文，注意以下问题：

1、认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
2、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3、理解诗句的意思，并试着翻译课文。
4、本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。
5、本诗是一首民歌，分析其语言特色。
6、你觉得木兰是一个怎样的人?
7、找出自学中的疑难问题。 

1、学生用自己喜欢的方式阅读课文

2、画出生字词，查字典解决，划出好的语句

3、同桌间合作翻译课文

4、在纸上写出故事梗概

5、找出自己喜欢的语句并说明理由

6、用一个词语来形容木兰

7、写下疑问，留待解决

从阅读上整体感知，再从字句上解析，便于操作

 三、合作学习，释疑解难。
1、以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

2、在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。

3、交流对上述问题的看法。 

1、小组内讨论各自的疑问

2、各组派出代表在黑板上出示本组解决不了的问题

3、其他小组思考、解决这些问题

提高组内合作的效率

 四、反馈交流。

 1、理解诗句意思，翻译课文。

教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。
2、教师概括诗歌内容：叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。
3、本诗是一首民歌，体会语言特色：整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。

4．木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱护亲人，孝敬长辈。

5、读自己喜欢的段落，并尝试背诵诗歌。 

1、学生结合自己的翻译，找出自己的错误

2、找出修辞的地方多读

3、从文中找出体现木兰形象的语句

4、尝试背诵，可以同桌间互提

从字面上提升至思想感情，体会木兰人格魅力

五、总结本课时内容，布置作业：

画出我心目中的花木兰。

学生根据自己的理解作画

将所想表达出来

七、教学评价设计

 学生学习情况评价表

八、板书设计

木兰诗

1．人物形象。

2．语言特色。

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

 本节课通过预习检查扫除了字词障碍，教学设计上循序渐进，层层深入。我感觉这种教学设计在帮助学生达到教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。

同时，我也发现了教学中存在的几个问题：

首先是朗读的把握方面，尽管给了学生充分的时间，让每个小组赛读整首诗，但学生朗读的感情基调尤其是对快慢轻重的把握还是不能令人满意。因此我感觉学生还是放不开，没有在听范读的基础上勇于模仿，大胆尝试，不好意思融进自己的感情。如果学生能在有感情的熟读中体会情感，效果会更好一些。

其次，在分析木兰形象这个环节中，我让学生写出──你认为木兰是一个怎样的人？虽然我意识到让学生写出来这种方法不错，但还是有少数学生没有做到。如果最后由小组长再检查总结一下，这样也许会落实的更到位。

最后本课注重以“读”为主，熟读成诵的训练，只是强调了背诵和理解，忽略了诗歌的氛围。