课堂教学中的情境设计

现在教育界已普遍将应试教育转向素质教育昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨作为基础教育的中学数学教育如何大面积提高中学生的数学素质大面积的提高中学数学教学质量这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。   

  提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的在众多教学改革的原则中情境教学具有一定的代表性它以优化的情境为空间以创设情境为主线根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情在课堂上营造一种富有情境的氛围让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中情境教学讲究强调学生的积极性强调兴趣的培养以形成主动发展的动因提倡让学生通过观察不断积累丰富的感性认识让学生在实践感受中逐步认知发展乃至创造以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用可以达到以提高学生的数学素质的目的。      

一、         激发主体性    

  现代教育提倡以学生为主体教师为主导教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体教师不可以越俎代庖不可以传统的知识讲授替代主体的活动要给学生以自由、活动的空间真正体现学生的主体性。    情境教学不仅仅要发挥学生的主体性还要激发学生的主体性要优化课堂情境创设情境使学生产生学习数学的渴望充分感受数学主动探究数学主动运用数学。例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时教师创设以下的教学情境植树节栽树如何判断树与地面垂直问题提出后学生们十分感兴趣纷纷议论连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试甚至生活中的办法也来了学生们学习的主体性很好地被调动了起来在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中如何定义线面垂直如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。     

数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学是思维过程的教学没有学生的思维活动的数学课是不成功的数学课堂上学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明不好的思维情境会抑制学生的思维热情所以课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性这正是课堂情境创设所要达到的目的。     

 二、激励求知欲     

 问题是数学的灵魂。课堂上教师创设问题情境以激励学生解决问题的动机通过探索解决问题获得积极的心理满足只有感受真切才能入境。要做到这一点可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 

  创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性同时又有适当的难度与课本内容保持相对一致不要运用不恰当的比喻这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中造成心理上的悬念把问题作为教学过程的出发点以问题情境激发学生的积极性让学生在迫切要求下学习。例如在对 进行教学设计时教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境 而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题再引导学生分析画法的实质并用几何语言概括出这个实质这样就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。除创设问题情境外还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域这种教学法就能发挥高度有效的作用。"      

三、着眼发展性 

 数学是一门抽象和逻辑严密的学科正由于这一点令相当一部分学生望而却步对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来事实上情境教学的形象真切并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造而是以简化的形体暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象从而给学生以真切之感在原有的知识上进一步深入发展以获取新的知识。在启发学生得出上面的若干猜想之后我又进一步强调证明的重要性以使学生形成严谨的思维习惯达到提高学生逻辑思维能力的目的要求学生用所学的判定方法去验证猜想结论的正确性。 经过全体师生一齐分析验证,最终得出结论猜想是正确的猜想中的一个尚待给予证明。学生在老师的层层设问下参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更透彻掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养同时学生也从探索的成功中感到喜悦使学习数学的兴趣得到了强化知识得到了进一步发展。   

  四、渗透教育性    

  教师要传授知识更要育人。如何在数学教育中对学生进行思想道德教育在情境教学中也得到了较好的体现法国著名数学家包罗·朗之万曾说“在数学教学中加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一中华民族有着光辉灿烂的数学史如果将数学科学史渗透到数学教学中可以拓宽学生的视野进行爱国主义教育对于增强民族自信心提高学生素质激励学生奋发向上形成爱科学学科学的良好风气有着重要作用。 教师应根据教材特点适应地选择数学科学史资料有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少一代代中外数学家锲而不舍不断探索付出了艰辛的劳动其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义从中得到启迪我选配了有关的史料作了一次读后小结。先简单介绍发展过程根据这一段教材的特点适当选配数学史料采用读后小结的方式不仅可以使学生加深对课文的理解而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染兴趣盎然这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。  

    五、贯穿实践性  

   情境教学注重“情感”又提倡“学以致用”努力使二者有机地统一起来在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段贯穿实践性把现在的学习和未来的应用联系起来并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能在拓展的宽阔的数学教学空间里创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境让学生扮演测量员统计员进行实地调查搜集数据制统计图写调查报告其教学效果可谓“百问不如一做”学生产生顿悟求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力甚至交际能力、应变能力等等都得到了较好的培养和训练。