[教材分析]
本节课是广东省科技出版社出版的《信息技术》九年级第二单元第9课的内容，是该单元的第一节课。本单元主要围绕照片而展开的一些应用软件的使用，而本课首先是围绕数码照片的获取过程的内容，即了解数码相片的批量重命名、批量调整图象大小等，本课还利用看图软件浏览照片、分类管理照片及批量处理等操作，培养学生分类管理资源的信息技术素养。
[学情分析]
我校是一所农村中学，有些学生对数码产品比较熟悉，但大部分学生则是陌生，故教学中兼顾这两类学生，本节课教学内容贴近现实生活，比较实用，如何很快的吸引学生的学习兴趣，使学生尽快的融入课堂教学，也是需要注意的问题。
[教学目标]
1、知识与技能：
(1)、了解数码相机与计算机的连接方法；
(2)、能将数码相机中的照片传输到计算机中；
(3)、会用看图软件浏览照片；
(4)、会用看图软件分类管理照片；
(5)、能对计算机中的照片进行批量处理。
2、过程与方法：
(1)、体验数码照片的传输与整理过程；
(2)、掌握利用看图软件分类及批量处理照片。
3、情感态度价值观：
(1)、培养学生利用信息技术处理生活中的实际应用问题；
(2)、通过照片的分类和批量处理，培养分类及高效管理信息的习惯。
[教学重点]
1、将数码相机中的照片传输到计算机中；
2、使用看图软件对照片进行分类和批量处理。
[教学难点]
照片的批量重命名处理。
[教学策略与手段]
本课以示范操作、讲练结合的形式开展教学，教师通过活动组织教学，学生通过实践进行学习，学习中示范操作和自主探究相结合，并适度启发学生，引起学生思考问题并找出解决方法，进而引导学生掌握技能，提高学生的信息技术素养。
[教学过程]
展示一组照片：学校的风景照片。一边展示，一边介绍图片。
结束之后，互动提出一个问题：“同学们对这些照片熟不熟悉啊？”学生回答熟悉，然后拿出一个数码相机，边举起边说：“这些照片啊，都是我用我手里的数码相机所拍摄下来的。正好我带了相机，也给我们大家照几张吧！”然后给学生拍摄照片。
评析：学校风景是学生身边的事物，故能吸引学生的注意，而给学生拍摄照片，更能激起学生的热情，把学生的激情调动起来。
拍好之后，说：“好，大家的照片已经在我的相机里了，那么我怎么把这些照片放到我的电脑中呢？有同学知道么？”有同学回答：“使用数据线连起来。”“对了，数据线啊，我也有！”然后拿出数据线，“把数据线的一端接入相机，另一端接入计算机的USB接口，这样就连起来了。”然后边演示边讲解，打开我的电脑，会出现一个相机图标，双击该图标，就可以查看其中的照片了。然后把需要的照片复制到新建的文件夹下。“同学们的照片已经在我的电脑中了，可是还没有老师的照片呢，哪位同学来帮老师照个照片，放到电脑里啊？”请学生操作照片的传输过程，并提醒其余的同学注意观看，看他的操作是否正确，并需要时进行引导。
评析：首先展示数码相机与计算机的连接，然后展示照片的传输过程，学生通过观看，掌握这一知识。之后请一个学生动手操作照片的传输，其余的同学观察，注意看他的操作是否正确，这样，每个学生对这一知识都有了一个巩固的过程。
“好，刚刚我们用到了数码相机，现在我们来了解一下关于数码相机的知识。请同学们把书翻到底五页，我们来共同学习一下。”同时把照片发送到学生机中。
完成之后，说：“照片已经在电脑中了，下面我们再来看看这些照片，这次，我用一个看图软件来观看照片。”演示打开ACDSee软件，介绍软件窗口，之后双击任一个图片，打开照片管理器查看照片文件。并告知同学照片的位置，请同学们观看照片。
评析：在学习数码相机有关知识时，把这些照片发到学生的机器中，节省了时间，同时使用这些照片来进行下面的教学任务，学生的兴趣更浓厚。
“这些照片都放在一个文件夹下，我感觉乱糟糟的，你们有没有觉得啊？我想对它们进行一下分类，可以么？”之后请同学思考：“这些照片可以分为几类呢？”根据同学回答，并引导，照片分为两类：校园风景、上课。“同学们想一想，我们以前是怎样对文件进行分类整理的？”同学回答：“建立文件夹，把照片放在相应的文件夹下。”讲解：“这次，我们在这个看图软件里，完成这些操作。”演示文件分类管理过程，并注重引导学生提出操作步骤，完成操作。
请学生自己操作，并进行比赛，看谁做的最快！完成之后请快的学生介绍自己快的诀窍，有同学提出了一次移动多个文件的方法（选中多个文件按下Ctrl键），教师介绍选择多个文件的方法，并说明Ctrl键和Shift键在此处的区别。
评析：文件的分类管理，及新建文件夹、移动文件，以前学过直接操作的方法，在软件中进行时的原理是相同的，故应引导学生根据学过的知识，自主探索，教师引导完成这一内容。学生操作时，实行比赛的方法，激发学生寻找捷径，有同学发现多个文件同时移动，教师请其介绍，并加以补充，使大家掌握Ctrl键和Shift键的使用。
使用看图软件观看某一文件夹下的照片文件，说：“照片已经分好了类，但我看这些照片，感觉好像还有什么不顺眼的地方，同学们有没有发现？”无人回答，然后说：“我说一个我自己的看法，看同学们有没有这种感觉，这些照片的名字很乱，我觉得没有一点规律，你们觉得呢？”很少学生回应有，效果不够，再加以引导：“比如说第一个照片，它的名字是‘***.jpg’，如果你只看它的名字，知不知道它是什么内容啊？”同学们回答：“不知道”“那我给他改个名字，叫‘校园风景.jpg’，你们看到这个名字，能不能知道它的内容啊？”同学回答知道，“那我想给它们改下名字，依次叫‘校园风景1.jpg’、 ‘校园风景2.jpg’……，好不好啊？”然后引导：“同学们想一想，我们更改文件的名称，是怎么更改的呢？”同学回答：“使用重命名”教师引导：“对了，以前我们对文件使用重命名，可以更改文件的名称，但那样操作，是对一个文件进行重命名，我们这里有这么多文件，如果使用以前的方法，就太麻烦、太浪费时间了，我们的看图软件有没有提供更好的方法呢？当然有。”演示介绍，选中“校园风景”文件夹下的所有文件，选择“编辑”→“重命名”菜单，打开批量重命名对话框。“好，我们要利用这个对话框来实现文件的批量重命名，在这个对话框里，有一些需要我们来设置的地方，同学们根据提示，看看我们应该怎样设置。”教师引导学生对每个编辑栏进行设置，之后引导“我不知道这样设置对不对，要是能看到预览效果就好了。”，此时有细心的同学说：“右边有预览效果”，然后根据预览效果，重新设置，直到效果满意为止，再单击开始重命名，完成观看结果。请学生完成其余类别的照片的重命名工作。
评析：此知识教授之前，一定要让学生有需要重命名的认识，引导学生认识重命名的好处，然后才能引起他们的学习兴趣，对前面的分类管理亦是如此，只是分类较明显，而重命名不明显，故教师应多加引导。在设置批量重命名对话框时，主要请学生自主探究，因为每项设置都有提示，故应请学生自主探究来进行设置，引导学生发现预览效果，完成这一知识的传授。
知识回顾，教师提问，学生思考回答：这节课我们主要学习了哪些内容？同学回答：有相机与计算机的连接、传输照片，使用看图软件对照片进行分类整理、重命名等。教师再加以总结，
评析：对于图片的知识，是要求学生掌握的，为了不打乱本活动其他内容的连贯性，在课程最后通过回顾的引入，提出图片的知识，即使知识全面，又不失连贯性。