《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案
　　课题 《锦瑟》 科目 语文
　　教学对象 高中二年级 设计者
　　一、教材内容分析
　　《锦瑟》这首诗是高中二年级上册第七课近体诗六首中的一首，这课通过学习唐代六首不同风格的诗歌体会盛唐诗歌文学的繁茂。
　　《锦瑟》文字锦绣华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，中心意义究竟是什么谁也说不准，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对这首诗的解释，历来各家无定论。或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇，或以为是自比文才之论，或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情，但以为悼亡诗者为最多。
　　全诗借助诗歌的语言和意象，将锦瑟弹奏的各种艺术意境（迷幻、哀怨、清寥、缥缈）化为一幅幅形象鲜明的画面（庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟），以概括抒写其华年所历的种种人生境遇和人生感受，传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。由于这多重暗示的融汇统一，因而内涵也就显得虚泛、抽象和朦胧，极易引起读者多方面的联想。但这些含意朦胧虚泛的象征性图景，又是被约束在“思华年”而“惘然”的总题里。因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。
　　这是一位富有抱负和才华的诗人在追忆悲剧性的年华逝岁时所奏出的一曲人生哀歌。
　　二、学习者特征分析
　　《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生，学生对诗歌的理解，不同诗风的鉴赏，会进一步激发学生对个点文学的喜爱，会积极地参与到教学的各个环节，积极配合老师的教学活动。
　　三、教学目标
　　根据新课标的要求，结合本课的内容和特点设立这堂课的三维教学目标：
　　知识能力：能在通观全诗的基础上逐句梳理，一步步把握作者所要表达的思想感情，学习作者将典故作为特殊形象使用的用典手法，提高学生的古典诗词的鉴赏能力。
　　过程方法：关键字联系前后文反复理解，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
　　情感态度：感受作者的惘然之情，培养自己在面对失败时的良好心态，确立自己的人生目标。
　　四、教学重难点
　　1、 体会诗歌凄婉怅惘的情感。
　　2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。
　　3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。
　　4、典故与作者感情的结合。
　　五、教学活动策略
　　1、 第一遍的朗读，学生齐声朗读，先熟悉文本内容。
　　2、 老师带领下的品读，老师带领学生重点理解诗歌的“悲”的情感基调和朦胧美。
　　3、 一同欣赏视频文件，通过观看视频短片，使学生对《锦瑟》有更深层次的理解。

教学过程

一、导入新课  
    我国古代有很多著名诗句，现在就请同学们完成下面的诗句对接。  
资料链接——名诗对接。 （PPT） 
①夕阳无限好——（只是近黄昏）  
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）  
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）  
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）  
同学们，你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐） 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 

二、知识积累

了解作者及其诗歌 （PPT）

那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能简单介绍一下？(由学生介绍，教师补充) 
    李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又 被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志 ，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。

李商隐现存诗歌600多首，内容涉及比较广泛。有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益于李贺。诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。李商隐的诗歌有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。

  三、初步赏析《锦瑟》  
（一）教你方法：学诗三步走  

读：倾情诵读，整体感知。  
悟：感受形象，体味意境。  
品：咀嚼涵泳，品味语言。 

 
（二）诵读诗歌，初步感知。

1、老师泛读诗歌  
2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。  
听朗读录音。  
3．学生听多媒体示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年        

庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。                        

沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。     

此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然

4．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 

 大家在反复诵读的过程中一定有所感悟，那么你最喜欢这首诗歌的哪一句或几句，并且翻译出来。

 锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆听锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。

我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托负给送春归去带着凄音的杜鹃。

我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。

     如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅
  
教师总结

    这节课，我们走进了李商隐的情感世界，初步学习了他的《锦瑟》，让我们触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。

板书设计

《锦瑟》  

首联：锦瑟牵情,回首往事

颔联：往事如梦,感伤深沉

颈联：对月而泣,美梦如烟

尾联：追忆此情,当时惘然

作业布置：翻译《锦瑟》并尝试背诵。