如何运用心理效应的方法管理班级

作为一名低年级的班主任，在班级日常管理中，经常会尝试不同的管理方法，下面本人就谈谈运用一些心理效应的方法来管理班级的实际效果。

首先，我们来分析一下低年级小学生的心理特点：

一、表现欲强

低年级的小学生参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。这让我想到在平时的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会，例如让他们当小老师等。

二、好胜心强

低年级的孩子好胜心强，所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。

三、感知觉发展不够充分

低年级小学生，不但要学会拿铅笔写字，还要学会使用尺子，学会用橡皮等等。这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。他们虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错，如写数字6时，应该是从上往下然后往右写，但有的学生往往向左写等。

四、崇拜老师

小学生，特别是低年级的学生，他们对老师的印象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。所以，低年级的老师要用好这一点，注意自己的一言一行，如同学们帮助了我们，我们真诚的说声“谢谢”等等这些文明用语，给孩子以示范；另外，为了教育学生书写要认真，我们板书时要一笔一划，干净、整齐。著名教育学家陶行之曾说过："儿童都有希望获得被认可的天性。"所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成。

鉴于低年级学生的这些心理特点，在日常管理中，我尝试着利用他们的这些心理特点进行管理，从以下几个方面着手：

一、爱心、耐心、细心,，缺一不可
    把小学生日常行为规范具体化,让孩子们可操作,并在日常生活中予以学习和操练,而不是泛泛而谈,这才是真正的学会行为规范。低年级的孩子比较单纯可爱,许多事情不会自己处理,就会经常来打小报告。这时,如果教师只是简单的敷衍了事,可能会产生更大的后果,所以无论大事小事,只要是孩子们来报告的,我一定调查清楚,及时予以处理。对于不是很严重的事,当场解决,如果是一些造成严重后果,如打架导致流血受伤的,我再在班级中和孩子们一起来探讨,让孩子意识到错误,绝不让问题过夜。
    二、奖惩到位，,明辨是非
    在学生的成长过程中,奖励和惩罚是不可缺少的教育手段。它们可以帮助孩子养成良好的行为习惯、建立正确的是非观念。当学生成绩进步了,或者拾金不昧,抑或是主动帮助别的同学打扫卫生,我都会及时给予表扬，并把这位同学的照片贴在教室后面的“光荣榜”上。一学期下来,一大半的学生都拿到了奖品。这样的方式调动了学生的学习积极性,在班中营造了一个努力向上的氛围,有利于孩子的成长。在不断的表扬和批评惩罚中,学生获得了正确的世界观,明辨了是非,获得了正确前行的力量。
    三、共同参与，凝聚班级
    作为班主任,一定要让自己的班级具有劲往一处使的凝聚力。我认为班中的学生,不管成绩好坏,品行如何,我们都不能忽略任何一个人,这是提高班级凝聚力的关键。所以不管什么活动,我都尽可能地让班中所有同学都一起参与,让学生知道自己是班级的一份子,共同为班级出谋划策。班中同学过生日,我们一起利用当天的晨会或班会课给同学齐唱生日歌;当举办运动会,参赛同学在赛场上拼搏时,我们其他所有同学一起组织拉拉队,大声为自己班的同学加油;当大扫除时,我给每个孩子都分配了活,共同为班级的卫生工作出一份力。当学生表现出色时,我还经常自掏腰包买些水果或文具等奖给孩子们,这样的举动拉近了学生和学生以及我和学生之间的距离,他们也更信赖我这个班主任,更依赖自己的班级。在一次次的活动、学习中,我们班的每个同学都为一个相同的目标而努力奋斗。这一年来,我班学生个个对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感,班级凝聚力在无形中很好地形成了。
     四、勇于放手，鼓励创新
     随着时间的推移,低年级的学生也在慢慢长大。如果班主任一直包办班级的所有事,那班中的学生永远长不大,班主任自己也处处受制于班级中的许多琐事。而《小马过河》的故事也启示着我们:做任何事都要去勇于尝试,不尝试是不知道能否做好的。所以有些事,班主任可以慢慢放手,让学生去操作,自己去处理。刚开始的黑板报和学习园地的布置,我都是亲力亲为的。许多学生在我布置的时候,一直围着我转,看得出他们非常好奇,都想尝试着布置。后来,我索性放手让学生们在班长的带领下自己去布置,学生们异常的活跃,有的负责排版,有的负责写字,有的负责画画。第一次的成果虽然看起来不尽如人意,但是我给了学生极大的鼓励,并在鼓励中给孩子们提了几点可以修改得更好的小建议。慢慢地,经过几次练习,学生们的排版和布置都已有模有样,大有进步,有时甚至还有连我都没有想到的创新之举,如在黑板报上所写的文章中,学生把含有小动物的词语用打印出来的小动物代替,令黑板报图文结合,非常活泼可爱,也更符合低年级学生的心理特点。整个班级的环境布置赏心悦目,令人赞不绝口。

因此，建议各位班主任，特别是低年级班主任，更应该充分利用低年级小学生的心理特别进行班级管理，一定能把班级搞好！