新到岗班主任培训(102)
  1. 作业标题:作业二截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    作业内容:

    学习培训课程,结合您的教学实践,谈一谈曾用过哪些心理效应的方法管理班级,效果如何?

    作业要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

作业二

提交者:邓美玲     提交时间:2016-01-19    浏览数:4     

                                                            “得寸进尺”效应在班级管理中的运用
        作为一名班主任,在我们的班级管理里中,善于运用心理效应,能使我们的班级管理收到意想不到的效果,心理效应有很多,比如暗示效应,成败效应,得寸进尺效应、晕轮效应、破窗效应、罗森塔效应等等,下面就是我如何运用得寸进尺效应来管理班级。
       成语“得寸进尺”是一个贬义词,一般用来比喻贪得无厌。但在班级管理中,有时运用“得寸进尺”却会收到意想不到的效果。
       科学家弗里德曼做了一个实验。他让助手访问一些家庭主妇,请求被访者答应将一个小招牌挂在他们的窗户上,他们都答应了。过了半个月,实验者再次访问这些主妇,要求将一个大招牌放在他们的庭院里。这个牌子不但大,而且很不美观。同时,实验者也向以前没有提过任何要求的家庭主妇提出了上述要求。结果,前者有55%同意,后者只有不到17%的人同意,前者比后者高出二倍多。这就是心理学上有名的“得寸进尺”效应。
       从这个实验可以看出,让别人接受一个很大的、甚至是不客气的要求时,最好是先让他接受一个小要求。一旦他接受了这个小的要求,他就可能接受更大的、更不客气的要求。这是因为人们总愿意把自己整饰出首尾一致的形象。比如他一旦表现出助人为乐的言行,即使别人以后的要求有些过分,为了维护印象的一贯性,他也会继续帮助下去。
       在班级管理的过程中,运用“得寸进尺”这个效应,向学生提出“小步子,步步高”的要求,先求得“寸”,再求进“尺”,一步步的来,不要想一下子就达到你的要求或某一个目标,也许效果比一下子就提出较高的目标和要求更好。在教学上,我们都知道要循序渐进,在班级管理过程中其实也同样要遵循这一原则,而“得寸进尺”则很好地体现了这一原则。在平时以“低起点、慢节奏、严要求”作为教育教学的原则,先给学生一个较低的起点,然后一步步的来,在学生达到了这个目标和要求之后,再给学生提出较高的目标或要求,往往会收到事半功倍的效果。
       我们班的数学成绩断层很大,好的很好,差的很差,所以在这些后进生的转化工作中,这一效应尤为有效。后进生之所以后进,不是一朝一夕形成的,它总是有一个漫长的过程。要将它转化,也不是一蹴而就的。对他们,我们就可以采用“得寸进尺”效应,一步步的来,先提出一个较小的要求,然后一步步地向他提出较高的要求。 比如我们班有几个学生不听从老师教导的学生,就可以先要求他尊重老师,对老师有礼貌;然后要求他为班级、为同学做一些力所能及的好事,培养他的集体荣誉感;在这个基础上再要求他与同学和睦相处,最后要求他从各方面严格要求自己,自觉遵守学生规范。这样得“寸”进“尺”,学生会很容易接受,并能按教育者的要求去努力以达到较高目标。在此过程中特别要注意的是,后进生有了一点成绩、一点进步,就要及时巩固、强化,哪怕是微不足道的,也要及时挖掘、表扬,以便淡化后进生对自己的的“后进”印象,使之感受到成功的喜悦,为后一步的转化做准备。其实,每一个学生都有强烈的求知求成的欲望,满足了这种成功的需求,他们会产生全身心的愉悦,从而激发更高的成功意念。在这种情况下,只要教师耐心地帮助和指导,后进生就会迈出步伐,一步一个脚印,踏踏实实,与自己的消极行为作斗争,顽强地向着好学生的队伍进军。
       因此,在班级管理的过程中,班主任使用“得寸进尺”效应,往往可以起到意想不到效果。

2015年