应用心理效应的方法管理班级及其效果

我在管理班级中所运用到的心理效应的方法有：

一、运用“半途效应”，正确处理教学中对学生要求过高问题，激励学生“大目标，小进步”。

（1）在学习方面

    在开学初，为了让同学们在一个学期有目标，便让同学们都给自己制定了每门学科的目标，并且让每个人到讲台上讲出每门学科的目标及其达到目标的做法。在听得过程中，发现很多学生都给自己制定了比较高的目标，而且都是信心满满。

    但在几个星期的一次测试后，发现很大一部分同学们都锤头丧气的，原因是距自己当初制定的目标很远。当在我看这种氛围时，我给同学们提了一个建议，建议把自己的目标改为比这次考试高1-10分之内，看看下次测试结果如何。很多同学都听从了我的建议。再一次测试之后，发现很多同学都有所进步及信心满满。

 （2）在遵守纪律方面

    大部分的学生都是遵守纪律的，但每个班都有一些表现不太好的同学，跟学习一样，我也让同学们按照班规，看看自己一定能做到几条，也都制定了一个目标。百分之九十九的同学都认为自己能做到每一条。但在开学没一个星期，发现有一半的同学都会违反其中的几条，

也都给他们做了思想工作，但是都毫无收获。后来，我采取了跟制定学习目标一样的做法，给自己重新制定目标，每个人都允许有一两条暂时做不到，实行几个星期后，发现很多同学都有所进步。

     后来我总结了他们一开始制定的目标，发现原因主要有两个，一是没有选择合理的目标，目标选择的越不合理越容易出现半途效应。二是个人的意志力不同，意志力越弱的人越容易出现半途效应。

     所以作为教育工作者，我在平时教育学生时要注意让学生学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时注意进行意志磨练。让学生制定学习目标时，要根据自己的实际情况，要有实现的可能，不能过高，成为空中楼阁，就会使学生失去信心，因此我让学生要树立远大理想，但行动和实现目标分阶段进行，也就是行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止学生学习过程中半途效应的发生具有积极的意义。
二、运用“晕轮效应”，正确处理学生学习先进与后进的关系，发现每个学生的闪光点。

     小鹏是一个聪明好动但很调皮的孩子，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是学生向班主任告状。所以我们每个科任老师都不太喜欢他，而且也不太关注他。

     但是在一次与他家人谈话中，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足。 虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对孟某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。 

   后来，在我用心关注后，我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。                               所以在日常教学过程中，我会正确处理学习进步学生与学习差的学生的关系，不会因为晕轮效应影响自己的视野，会从不同角度评价学生，发现每个学生的闪光点，给所有学生同等的机会，让学生健康成长，不因为一件小事，给学生上纲上线，不把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点，营造和谐进取的学习环境，让每一个学生都成材晕轮效应。

三、运用“破窗效应”，进行环境卫生管理及促进学生良好行为习惯的养成。

     这学期班里转来了4名新同学，孩子们来到一个新的环境，难免会对新学校的规定和要求有所不适，卫生习惯、纪律习惯、学习习惯等各方面都与班里的老同学显得格格不入。开学将近两个月了，我感觉班级在各方面都不如以前了，教室不如以前干净了，随处可见丢弃的纸屑，垃圾筒周围更是一片狼藉，总有同学把垃圾丢在外面；卫生工具没有按要求摆放；课堂纪律也不如从前，不听课的多了，不完成作业的也多了......孩子们这是怎么了，原本懂事乖巧的同学怎么这学期一下子像变了个人似的，我怎么想也想不明白。后来通过网上学习，这不禁让我联想到了班里近期出现的这些情况跟“破窗效应”很类似：有一个同学不遵守纪律，老师没有进行相应的惩罚，其他类似的情况还会重复发生；两三个同学没有完成作业，其他同学认为仅仅是把没完成的作业补上这种惩罚力度不够，继而会有更多同学效仿去不完成作业；垃圾桶周围有一片纸屑，再去扔垃圾的同学如果扔到了外面也会习以为常……

    后来我认真分析了班里的情况，认为一个良好的班风是营造、建设一个优秀班集体的先决条件，周围的氛围、环境越好，同学们的自律意识越强，反之则会越来越差。认识到这一点，我先在班里对同学们进行了思想教育，然后再次明确细致了班规班纪，提出了表扬和惩罚制度，绝不姑息“小的过错”，在日后的工作中严格贯彻。有了制度约束，同学们的自觉性渐渐地高了。往地上扔东西的越来越少，不完成作业的也少多了。我认为，只有做一个班级管理的有心人，才能将工作越做越好。

   如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
     综上所述，环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。没修复的破窗，导致更多的窗户被打破。在班级卫生管理和学生行为规范的养成教育中，我时时警惕“破窗现象”。在地上发现一张纸片，在教室里发现一丝不整，在学生身上发现一点行为不当，都要及时修补，不能任其蔓延。只有及时修补好了偶尔出现的一小扇“破窗”，才可以保证其它的窗户不被破坏。及时修好第一扇被打破的窗户，能有效阻止“破窗现象”于萌芽状态。
　　作为老师的我在面对学生第一次犯错误、班级第一次出现违纪现象时，我会及时对学生的行为进行批评指正，防止“破窗效应”的发生。