新到岗班主任培训(102)
  1. 作业标题:作业二截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    作业内容:

    学习培训课程,结合您的教学实践,谈一谈曾用过哪些心理效应的方法管理班级,效果如何?

    作业要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

作业二

提交者:刘丽文     提交时间:2016-02-19    浏览数:4     

在实际教学情况中,我们通常会遇到很多问题,由于每个学生和每个班级的具体情况不同,我们在教学实践活动中需要用到多种心里效应来帮助学生成长:

1 角色效应,在现实生活中,学生们会以不同的状态参加活动,这种因不同的角色心里引起的心理变化称为角色效应,我们角色的形成是在社会和他人的角色期待上的,由于我们在教学中对学生有着很多的社会角色期望偏差,比如好学生就是学习好,二胡率了品德好,卫生习惯好,是学生形成不好的心态观,因此,在班级管理中要根据学生的实际情况定位学生的角色,通过角色扮演,角色创造等形式来实现学生的角色行为。

2 暗示效应 是指在无对抗条件下,用含蓄抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响,从而诱导学生按照一定的方法去行动,使其思想行为与暗示者的目标相符合。一般来说儿童更容易接受暗示,管理中我通常用语言,鼓励,赞许表扬,时也用手势,眼神提高音量等来针对学生的具体表现来暗示学生。

3门槛效应 就是对学生提出一个相对简单的要求,学生么难以拒绝,并且易于接受,我们在对学生的各种方面提出要求时考虑学生的心里接受能力,少一些小一些,让学生更易于接受

4奖惩效应 奖励和惩罚都是对学生的外部行为强化或则弱化的手短,让他通过影响学生的自身评价,对学生产生心理重大影响,由奖惩所带来的行为强化或弱化。因此我们在教学中应该在对的时间对的机会,掌握分寸,让学生意识到奖惩是因为自己行为的对错而得到的。让学生能够进步。

5 超限效应 学生在原有的基础上更加进一步。我在表扬或则批评教育学生的时候注意一个度,不及固然达不到效果,但是过度又会产生超限效应,因此,要讲究适度。

 

2015年