班级管理中的心理效应

  心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。在班级管理中，班主任如果能充分利用心理效应,发挥其积极作用,避免消极作用,就能够提高班级管理的质量,从而促进学生的健康成长。 麻木的奖励，早恋，后进生问题是班级管理中常常遇到的问题，那么怎样解决这些问题呢，在这里我想介绍一些心理效应给班主任的启示。 

 借用“扇贝效应”钥匙开启“奖励优化”之锁 

（一）现状 

在教育教学实践中，教师无法恰当把握奖励的频率和方式常常导致奖励效果不佳，他们对学生逐渐麻木的状态颇感困惑，我在实际操作中借用了心理学中的“扇贝效应”，通过奖励的“合理强化”切实提升奖励的有效性。 

（二）实验 

心理学家斯金纳在白鼠实验中发现，如果每隔20秒对白鼠进行喂食，在反复喂食后，白鼠的反应会先停顿，直到下次喂食前一两秒才达到高峰，变得激动起来，其行为趋势如扇贝一样，这种现象被称为“扇贝效应”。 

（三）启示 

“扇贝效应”传递给我们的秘语是：固定时间的奖励不能维持新行为，没有奖励时，学生会热情尽失，继而“罢工”，放弃努力；得到奖励后， 学生就丧失了作出良好行为的驱动力，直到下一个奖励的到来。 

我们应怎样充分利用这把钥匙，使奖励的效果得到最大程度的发挥呢？不妨用以下几种方式开启“奖励优化”之锁。

1. 以“间隔性强化”提升奖励的有效性 

虽然持续应用连续、固定的强化会导致扇贝效应中的懈怠反应，但在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续、固定的强化是必要的，它能让学生容易完成任务，尽快得到奖励；当学生的学习或行为达到了熟练的程度时，就要不断延长强化的间隔时间，直到撤销强化。 

如，在小张改变上课做小动作这一坏习惯的初始阶段，我在他有细微进步时通过小奖品进行强化刺激；过了2周，我鼓励他说：“你做得非常好，已经能在大部分时间里不做小动作了，为帮助你继续保持这个好习惯，我会在今后一个月内继续观察你上课的情况，并在你达到要求时给你奖品，但不是每次都给；不过，如果这段时间内你都能做到上课不做小动作，我就奖励你一个你更喜欢的奖品。”之后，我把奖励他的间隔时间逐步拉长，直至他养成长期专心听课的好习惯，就不再奖励了。 

另外，单元测验、期中、期末考试等固定考试流程会使学生产生倦怠心理，此时，学生往往会抱着“临阵磨枪，不快也光”的心态加倍努力学习，甚至开夜车。这种填塞式学习不利于知识的掌握。我会采用临时测验的方法来个突然袭击，使学生有所改变，采取以不变应万变的策略——“我且坐定刻苦学，任尔东南西北风”。 

2. 以“合理化强化物”确定奖励的方向性 

在强化过程中，我注意到：有的学生面对奖励会逐步产生越来越高的期望，甚至不顾奖励的初衷，索要游戏机等不利于自身成长的奖品，如果此时教师轻易让步， 会让学生觉得只要一直恳求，老师最终就会答应自己的不合理要求，这实际上强化了学生向教师提要求的行为。 

对此，我们首先要分辨哪些要求可行，哪些不可行，不可行的坚决不答应，让学生知道，虽然是奖励，但不合理的要求决不能满足。其次，要坚持奖励是用来强化良好行为的目的，注意学生要求的合理性，满足学生不合理的要求只会助长他们的不良行为，导致坏习惯的产生。 

3. 以“多样性奖励”激发奖励的趣味性 

长时间使用同一种奖励会使学生失去新鲜感，感到厌烦，奖励就会失去强化的作用。我在实施间隔强化的过程中，注意强化物的多样性，用不同的强化物进行刺激。如通过“积分升级兑换奖品制”来提高强化过程的趣味性，增加学生的期待感。 

总之，借用“扇贝效应”这把钥匙，可以让我们科学利用强化方法，巧妙开启“奖励优化”之锁。