从教一年多来，针对班上性格迥异以及家庭环境各异的情况下所发生的不同案例，我采用了几个比较有用的心理效应法，今天我做了个总结，跟大家分享一下。
 一、运用“半途效应”，正确处理教学中对学生要求过高问题，激励学生“大目标，小进步”。
       半途效应是指在激励过程中到半途时，由于心理因素及环境因累的交互作导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应。二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。作为教育工作者的我在平时教育学生时注意让学生学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时注意进行意志磨练。让学生制定学习目标时，要根据自己的实际情况，要有实现的可能，不能过高，成为空中楼阁，就会使学生失去信心，因此我让学生要树立远大理想，但行动和实现目标分阶段进行，也就是行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止学生学习过程中半途效应的发生具有积极的意义。
 二、运用“晕轮效应”，正确处理学生学习先进与后进的关系，发现每个学生的闪光点。
       晕轮效应又称“光环效应”，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。在日常生活中我们会遇到这样一种现象：当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好；反之，若先发现了某个人的某些缺点后，就可能认为他什么都不好。这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。
      在日常教学过程中，我会正确处理学习进步学生与学习差的学生的关系，不会因为晕轮效应影响自己的视野，会从不同角度评价学生，发现每个学生的闪光点，给所有学生同等的机会，让学生健康成长，不因为一件小事，给学生上纲上线，不把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点，营造和谐进取的学习环境，让每一个学生都成材晕轮效应。
 三、运用“霍桑效应”，关注每个学生的成长。
      所谓“霍桑效应”，就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。“霍桑效应”是在企业生产管理中产生的一种现象。可以说，它几乎存在于一切领域。只要是由“受到注意”引起的异常反应，都属于这一效应。同时，在进行的一系列试验中，有一个“谈话试验”，即用两年多的时间，请专家找工人个别谈话两万余人次，并规定在谈话过程中，要耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，并做详细记录；对工人的不满意见不准反驳和训斥。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。这也是“霍桑效应”的另一种表现。
　　“霍桑效应”给我们的又一启示是：人在一生中会产生数不清的意愿和情绪，但最终能实现能满足的却为数不多。对那些未能实现的意愿和未能满足的情绪，切莫压制下去，而要千方百计地让它宣泄出来，这对人的身心和工作效率都非常有利。
      总之，“霍桑效应”告诉我们，当一个人受到必要的关注或不良的情绪得到发泄时，学习和工作的效率就会大大提高。因此，我们在班级管理中要学会关注每一个学生，经常找学生谈话，给学生表现的机会，给学生宣泄的机会，给学生成功的机会等等，这样，才能营造一个和谐的集体，学习就会高效，进步就会更快。
      以上就是我采用过的心理效应法，效果还是不错的，班上的学生进步非常大，师生关系也相处的很融洽。