赏析经典作品确能
使学生提高赏析能力。在实际教学中教者应充分考虑到初中学生认知水平、生
活阅历、情感价值观等局限循序渐进有意识地引导学生注意积累赏析技巧
并指导学生自觉地运用到课外同类古诗词的赏析之中。笔者在多年的古诗词赏析
教学中总结出了“三赏”教学法即赏“情”赏“技”赏“妙语”教学效果
显著。本文所述皆以七九年级课本所选古诗词为例兼以课外延伸训练的古诗
词。
古诗词语言凝炼在有限的篇幅中熔铸极大的内涵在浓缩的语言里饱含丰
富的情感。古诗词常以抒情言志来反映生活或抒凌云壮志我言婉约柔情或
心忧天下或寄情山水或慨叹身世或讽喻时政或描摹事物或吟咏古今„„
容天下诸事抒万千情思。这就是诗歌流传至今的魅力所在。
理解品味文言诗词人们有很多高雅的方法用译诗来解说内容用描述来
表现诗境用抒情来表达感受用阐释来点示深意用呤诵来传情达意用评说
来赏析美点。总的来说人们欣赏诗词的着眼点是诗情画意。
一、赏“情”。“诗言志”、“诗缘情”、“诗歌合为事而作”诗人写诗绝非
无病呻吟往往是有感而发感于外而发于心发于心者即为“情”。通读全诗
理解诗的内容初步把握诗人所要抒发的感情这是赏析的第一步。
课本所选古诗词抒发的感情大体主要有以下几种1、爱国情怀(忧国忧民
杀敌报国)。2、人际间真挚的情感(亲情、友情、爱情)。3、思乡之情。4、热爱
山水田园。5、抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤郁闷。6、感伤时事怀古伤今。
(其中有些情感有交叉)。归纳出这几种情感并非让学生与诗词对号入座而是帮
助学生初步确定诗的主旨不致于曲解诗人的情感趋向。如何来确定呢
1、首先指导学生了解作者所处的时代背景、遭遇经历、个性特征等。如李
白傲视权贵的个性渴望施展才华而郁郁不得志杜甫的穷困潦倒乱世流离的
不幸及忧国忧国的情杯刘禹锡、苏轼屡遭贬官的经历岑参、范仲淹边塞军旅
生涯辛弃疾、陆游遭排挤打击报国无门的无奈李煜由帝王沦为阶下囚的遭
遇。等等。
2、其次是通过标题来确定。有些标题即指明了诗的主题(词牌名与内容无关
另当别论)如标题中出现“送”表明是送别诗往往是表达真挚友情的出现
“塞上塞下”表明是边塞诗往往表现的是戍边将士们的爱国思乡之情出现
“秋”则往往是悲秋之作抒发的常常是思乡怀人之情。等等。
3、再次是通过意象(人、景、物)来确定意象往往具有象征意义如“胡
马”、“单于”、“楼兰”象征入侵的敌人“柳”与送别有关古人有折柳而别的
习俗“雁”、“月亮”借以抒发思乡怀人之情“花落”、“花残”令人伤感“杜
鹃”、“子规”叫声哀婉令人凄凉哀伤“菊花”、“梅花”象征是坚强、高洁。
等等。
总之通过以上几种方法初步把握诗的主旨这仅是“点”要想真正具备
这种把握能力由点到面还需指导学生大量阅读课外古诗词。
2015年