加强学法指导   培养阅读能力

——小语“能力训练”低年级教材试用体会

南城县天井源中心小学    胡金香

小学语文阅读教学，必须有明确的教学目标，这个目标就是使学生逐步做到不用教师指导自己阅读，有独立的阅读能力，而小学低年级阅读教学着重词和句的基本功训练，加强朗读训练，并开始培养初步的观察能力和自学能力，就叶圣陶同志说的“凡为教，目的在达到不需要教。”这个目标出发。我从小学生的阅读心里，思维特征，情感兴趣等要素出发，结合教学“能力训练”教材实际，试用一种新的自由阅读的方法，通过教学实践，收到良好的效果。   

一、示范引路，授之读法。

1、说理的读，在上一篇课文时，教师先示范读，然后要求学生自己读，读出词语的关系，边读边想，读完全文后再回想，并且边读边动笔，教会学生运用各种符号，帮助阅读。如教学《笋芽儿》一课，老师先有感情地范读，然后要求学生自由的读，读出词组的关系；“呼唤笋芽儿”是什么格式的词组，（动作+对像），哪“钻出地面”，“脱下衣服”“长成竹子”呢？并边读边想：春雨姐姐在低声呼唤笋芽儿，笋芽儿在沉睡，在撒娇；雷公公用粗重的嗓音呼唤笋芽儿醒来等。应用什么语调去读（缓，低，慢，粗）即要求初步掌握快，慢，缓急的语调朗读课文。读完全文后再回想，我知道了什么？（笋芽儿的生长过程）并且边读边动笔，找出文中一些不懂的词，用“。”这个单元所学的几种格式的词组，用“——”，一些描写优美的句子用“~”各种符号作记号帮助理解课文。

2、分主次读。每上一篇课文，要求学生分清哪是次要内容，要学生集中精力读好重点部分，取得好的阅读效果，作为低年级阅读，学生分不清那个自然段写的什么（谁），做什么（怎样做，是什么），哪个自然段写的什么（谁）写的较多些，从这简单的方面去认识，然后集中精力去读好这重点部分。

3、求异深读。即在学会了一般阅读文章的方法后，再带点疑问，质疑问难，把学生引到探索全文的感情基调及中心议题上来，如教学〈蜜蜂〉一课，学生学会全文后，质疑：从文中你知道了什么？我们学习蜜蜂什么精神，你今后准备怎么做？  

这样从不同角度读，学生理解课文不论深度还是广度，都比教师硬灌的收益大得多。

二、鼓励思维，渗透学法。

思维能力的发展取决于良好的阅读能力，反过来，良好的阅读能力更促进能力的发展。所以培养阅读能力就是要使学生用视觉和意识来感知读物，处于一种“自动化”的境界。