浅谈信息技术与数学学科课程整合的有效性.

发布者：施志敏     所属单位：安源区通济小学     发布时间：2015-10-30    浏览数：0

 

浅谈信息技术与数学学科课程整合的有效性  

安源区通济小学：施志敏

随着人类步入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术越来越多影响并地改变着我们的学习与生活。信息技术与数学学科的课程整合，是在新课程实践中，将信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机融合，以达到教学目标的一种新型的教学方式，这也是我们追求信息化教学的理想过程。信息技术作为一种教学手段，它能够把各种网络技术手段完美地融合到课程之中，为我们呈现出一份视觉盛宴。而如同传统教育中教师在上课时使用黑板和粉笔一样，信息技术正越来越多的被教师使用到数学教学的课堂中来。目前，教师最主要的任务不是开发软件，而是应用现有的软件把计算机的各种优势发挥出来，进行数学的学科教学。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？我就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈.

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

   新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

 

　　二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

 

　　随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

 

　　《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。

 

　　运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

 

　　三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

 

　　当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

 

　　如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

 

　　又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

 

　　四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养

   以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

     1．通过信息技术课程，培养学生的思维能力

　　数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

 

　　如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

     2．通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神

    小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

五、信息技术与小学数学教学有效整合的措施

“信息技术与小学数学教学的有效整合”就是发挥信息技术的优势，在小学数学教学中使学生的素质得到更好的培养和提高。信息技术的运用可多种方式的给学生提供各种知识信息，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。在有效的整合中教学内容是主体，信息技术是保障。只有明确这它们的关系，才能找准整合点，才能有效地进行整合，才能科学合理地设计教学，才能积极运用信息技术并使之服务于教学活动，实现课堂教学的高效化。

1、运用信息技术创设情境，激发学生学习数学的兴趣

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《数学课程课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

如教学《圆的认识》时，设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢？请大家观看屏幕。这时，画面出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐方形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考）。随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车轮是圆的”。“小兔骑的车轮也是圆的，为什么它不得第一呢？”“因为小兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做成圆的？车轴要装在中间？通过这节课学习就会明白，下面我们就学习‘圆的认识’”。设计的动画及师生对话的时间虽然很短，却简洁明了地突出本课主题引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望，激发学生的学习动机。

2、运用信息技术化静为动，突破教学重难点

每一个知识点都有重点，难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点、突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。如，学习“时分的认识”，我利用多媒体课件设计了一个钟面，学生可以根据钟面上的扇形变化，清楚地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主轻松地发现“1时=60分”。再如，教学“观察物体”一课时，我设计了一个水平旋转的玩具熊的三维画面，用鼠标点击可以停止或继续旋转。学生在自主操作中，能清楚地观察到不同角度玩具熊所呈现的不同画面，发现影像与实物之间的对应关系，培养了学生对空间图形的感悟力。从而再引导学生联系生活中的实物，想像推理出它们不同方位的影像，这一教学环节，为增强学生的空间观念起到了画龙点睛的作用，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。

3、运用信息技术巧设练习，巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，运用多媒体课件，能很好地解决这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住解决问题的关键，提高学生解决问题的能力，达到巩固新知的目的。

六、信息技术与数学教学有效整合对教师的要求

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，信息技术与数学教学的整合也要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。

1、信息技术与数学教学整合要求教师改变观念。

教师的教学观念的转变将成为制约信息技术与课程整合的根本性因素。信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而应该作为学习者的学习工具和认知工具。教师从传统的教学观念转变为现代教育观念，是课堂教学设计与实施的关键，课堂教学中应以学习为主体，教师为主导，学生是课堂的主要活动者，而教师是参与者。信息技术与小学数学教学的整合就是以媒体为中心，给学生开辟实践和创新的界面和环境，各种优秀的软件环境应用于课堂教学中可以极大地给学生提供数学实践、探索的机会；多媒体图、文、声的优势可以激发学生的求知欲，同时给学生以美的感悟，教学观念的改变最重要的是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识，因此我们在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力，充分作好设计的准备，开辟学生思维的空间，放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。

2教师要掌握现代教育技术，提高驾驭课堂的能力

信息技术是一门基础工具课程，作为教师要提高自己的计算机操作水平，积极参加培训，同时要掌握常用的教学软件的使用，必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，把信息技术有机地与小学数学课堂教学整合，充分地发挥信息技术的优势。

3、信息技术与数学教学整合要求教师适应角色的转换。教师要掌握和学习现代教育理论，促进教育观念转变

信息技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极进行教学改革与实验。教师作为知识传播者的主体地位和家长角色几乎无人怀疑。但是今天，随着信息技术的不断渗透，面对现代社会对教育的挑战，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。师生关系由过去的师道尊严转换为一种新型学习伙伴关系。由于信息技术科学的更新日新月异，因此，信息技术与数学教学的融合需要教师由过去的主导者转换为组织者、指导者。

4、信息技术与数学教学整合要求教师不断更新知识和教学策略。

面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和数学专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。教师只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。

七、信息技术与小学数学有效整合中应注意的问题

1技术掌握要循序渐进

计算机作为辅助手段引入小学数学课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，大部分小学数学教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

2整合要有效

从小学数学教学的角度需求出发来使用信息技术，而不是为了用信息技术而使用信息技术。应充分体现其必要性、不可或缺性，避免画蛇添足，分散小学生的注意力。要强调小学数学教师的心理学、教育技术学和小学数学教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的长处，而不是抛开一切，只要用信息技术就行，关键还是教学设计。切不可什么地方都用信息技术。

3资源相对匮乏

计算机辅助教学只需教师一台机器和一台向学生展示课件的大屏幕，而信息技术与教学整合则需要每个学生人手一台机器，而且还需要有一定的网络运行环境，组建多功能网络教室等。这也是很多学校现在所面临的问题。合适的网络课件或工具平台的缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。

信息技术与小学数学教学的“整合”是当今乃至今后小学数学教育改革的一大趋势，给小学数学教师和小学生的观念都带来了极大的影响。从小学数学教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手；对小学生而言，信息技术不再是单纯的观察演示，而是进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。我们需要不断的实践与摸索。我们深信只有通过这种有效的整合，才能更好的发挥科技进步所引起的教学效益，切实提高教学质量。

总之，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！