亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生有疑问才会去思考，有思考才会有创新。在课堂上，学生学习、思考，必会产生疑问，会有自己的见解。此时，让学生“插嘴”，能使学生自主学习，在学习中迸发创新的“火花”。
一、 学生“插嘴”，利于发散思维的培养
学生在课堂上“插嘴”，向老师质疑，使学生主体意识和教学民主的体现，也就说明学生求异思维活跃，参与意识强，求知欲望强烈。教师为学生创设宽松、民主的学习氛围，利于培养学生的发散思维，使学生具有创新能力。
记得有一次，我上《司马光》一课，正讲到司马光于是不慌不忙、善于动脑，搬起大石头将大水缸砸破，救出了掉进缸里的小孩。只见一女生站起来插话：“老师，他为什么要砸破缸，而不用别的方法救人？”虽然课堂秩序被打乱了，但“一石激起千层浪”，同学们对这个问题颇感兴趣，就这个问题你一言我一语地争论起来。有的说：“因为小孩掉进大水缸里十分危险，不及时救出，小孩会淹死的。”一个学生针锋相对：“那他也可以用别的办法。一个大水缸就这样砸破了，多可惜呀。”另一学生也不示弱：“是缸重要，还是人的生命更重要？”我想：学生既然主动参与教学，我何不抓住机会，让学生在争论中培养他们的发散思维呢？我让学生小组合作学习，找出自认为最可行的救人方法说给大家听。不一会儿，学生纷纷发言，有的说：“我会游泳，我跳进水缸里把小孩顶出水面，其他人把他拉上去。”有的说：“我找来一块长木板放进水缸里，让小孩顺着木板爬上来。”有的说：“我找来抽水机，把缸里的水抽掉，把孩子救出来。”还有的说：“我们齐心协力把缸推倒，让水流出，救出小孩。”······学生的方法真是精彩纷呈，出人意料，学生的发散思维得到了发展。我再让学生逐一分析哪些方法切实可行，使学生的分析、判断思维得到了培养。看，学生“插嘴”，正是培养学生创新能力的好机会。
二、 学生“插嘴”，利于批判精神的培养
要培养学生的创新精神，就应让学生具有一定的批判精神。学生只有学会了批判地看问题才能不迷信书本，不迷信教师，才能提出与众不同的见解。
记得有一次，我教学生书空“丰”字：“第一笔是横 ，第二笔是······”话没说完，一个学生插嘴道：“老师，你说错了。”我问：“哪儿错了？”他说：“你把横heng读成了hen 。”我想：这正是培养学生批判精神的时机。于是，我对这个学生大加赞赏，并让其他学生向他学习。此后，学生总会在课堂上“插嘴”，指出老师和同学的不足之处，有的学生还对书本上的内容提出了自己不同的意见。正是因为学生“插嘴” ，学生的批判精神得到了培养，遇事不再是人云亦云，有自己独特的见解。因此，学生“插嘴”并非坏事，反而有利于学生创新能力的培养。
三、 学生“插嘴”，利于教师掌握学生的学习情况
小学生年龄小，爱表现自己，有什么话急于表达，往往能真实地反映学生的知识掌握情况。教师可利用学生“插嘴”，及时纠正学生的错误，使学生所学知识更准确、丰富，为创新能力的培养打好坚实的基础。
有一次，我让学生用“深”字扩词，学生的词汇还真丰富，说了一大串：深山、深海、深水、很深、深处······这时，一学生插嘴：“还有生气、身体。”我敏锐地捕捉到了学生的错误，把这两个词写在了黑板上。然后然学生自己对比分析，说说“深、生、身”的不同。学生通过读字音，比字形，比字义，终于弄明白了这三个字的不同点。试想，如果不允许学生在课堂上“插嘴”，教师从何得知学生对同音字、音近字分辨不清呢？教师又将如何正确指导学生更好地掌握知识呢？正因为学生的“插嘴”，教师及时纠正学生存在的错误，让学生正确掌握知识，积累知识，为学生的创新发展打好基础。
综上所述，学生“插嘴”不但体现学生自主学习的积极性，还有利于学生创新能力的培养。因此，在今后的教学中，我们不要因为学生在课堂上“插嘴”而限制学生的发展，应当给学生创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生轻松、愉快的学习。
2015年