新一轮的高中课程改革的理念，正不断的深入人心。很多老师都行动起来，努力学习新课程的教学理念，改变传统的教学模式。本人认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。本人在这些方面进行了一些探究，发现有一些困惑。
（1）学生素质问题。我们的学生都是从传统的教育模式下走出来的，学习能力参差不齐，而且能主动进行探究性学习的不多。有些学生因为原有基础知识掌握不牢固，在进行分组学习，合作学习的过程中，提不出任何观点和意见。有些学生基础扎实，但由于缺乏创造性思维的能力，在学习过程中也有一些困难。这样，大大降低了学生的学习兴趣。同时也影响了学生的成绩。
（2）教学时间安排问题。新课程教学要求“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、 “师生互动、生生互动”等。本人也尝试进行一些此类教学实践，但发现如果按照教材安排探究活动，要花费大量的课时。若要在此基础上，进行巩固练习，需要时间更多。这样，会严重影响教学进度。
（3）课堂教学管理问题。课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地。在实际教学过程中，教师如何把握开放的“度”？既要让学生主动思考，畅所欲言，又要有老师的适度总结和概括。
刚开始实施新课程教学的时候，由于这些问题的存在，课堂效果不理想，甚至比用老的教学模式效果还差。出现课堂上 “一抓就死，一放就乱”现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。如何解决这些矛盾，让自己的教学水平得到提高？反思这些问题，本人认为新课程的理念给新一代的教师提出了更高的要求，下面是我在教学中的一些体会。
一、教师应深入研究教材。对教材中的知识点的重、难点，知识点之间的联系，做到心中有数。在教学过程中合理的安排教学时间。由于实际条件的限制，并非每一个章节都要进行探究性学习。探究性学习不是教学活动的全部探究性学习只是一种学习方式，但并不是唯一的， 不同的教学内容学习方法有所不同。因此， 教师应结合具体的教学内容、学生特点， 在开展具体的学习活动时， 灵活和综合运用各种学习方式和策略以达到教学目的。探究学习应该注意以下几个方面：1、出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；2、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时可以让学生合作探究；3、当学生的意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持有相同意见的学生一起探究，并准备与对方争辨。4、合作中不能把学习好的分在一组，而是把持意见相同的在一组有利于探究。5、“探究”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开探究学习才是有价值的、有成效的。6、“探究”学习应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而实际教学中，探究过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程。所以作为教师，在课堂教学上恰当的以知识点作为探究问题情景的“引线”。开展课堂讨论，达到真正探究的目的。
二、教师要做好课前准备工作。上课之前可以针对教学内容提出一些问题，让学生课后讨论，自由分组。对不同的题材，设置针对性问题，这样，可以节约时间，提高上课讨论效率。科学史探究，可主要提出实验方案的设计，实验过程的评价等方面的问题。调查探
究，可主要提出确定调查范围与任务，制定调查计划等方面的问题。这种探究类型需要教师对来自教材或科学史的探究素材进行加工重组，尤其是教材中的结论性知识，更需要教师事先查阅大量资料，把这些知识转化为适合在课堂上探究的小课题，创设一种探究氛围，让学生参与探究过程，成为教学过程的主体。在内容、形式、空间上都具有开放性，整个活动过程具有强烈的实践性，它能提供学生独立自主地发现、探讨和解决问题、发展自已特长、掌握科研方法及自学手段等的机会，对学生综合能力的提高及特长的发展具有重要功能。同时也要求教师有更高的研究能力和组织能力。
三、要充分发挥教师的主导作用。如在讲dna分子的结构时，老师提出dna是怎样发现的？dna有什么样的结构？dna有什么特点？等一大堆问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，如果老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、总结，学生就无法清楚的知道正确的结论。思维混乱。看起来该节课好象是按照新课程的要求去上课的，课堂上有学生小组合作，有分组讨论，师生互动、生互动有眼有板。但课堂效果却不理想。教师应时刻记住课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，但当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。这样就不会使课堂教学的开放显得匆忙、零乱。
作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。在教学实践中要正确、深刻地认识与理解现代生物教学的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等新的教育理念。提高自身素质。2015年