凡是教书多年的语文老师都知道，在日常教学中，一般一节课的环节有：准备（学生预习，老师准备备课教案和教具）——上课（导入，教师讲解，生生合作探究，师生互动，课堂练习）——作业（书本作业，课外延伸，生活拓展）——讲评（家长侧评，教师讲评，师生互评）。今天，我就“上课”这一环节举一实例所产生的教育价值作一简要分析说明。
新的《语文课程标准》强调，阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。鉴于此，本人在教授三年级语文下册（人教版）第3课《荷花》（p8,作者叶圣陶）这篇课文时，先是让学生熟悉、了解文章描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，然后明确地告知学生作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。
［教学过程与教学策略］
一、猜谜激趣，引入新课
师：平时，我们都喜欢猜谜语，现在老师让你来猜两则谜语，看你能不能猜得既快又准。（因为全班只有一个学生，而且是一个女孩子）
(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。 ( 荷花 )
(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。 ( 莲藕 )
荷花，有“花中仙子”之美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。
二、初读课文，了解内容
1. 让学生自由轻声读课文，要求：
(1) 把课文读正确、读流利。
(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。
2. 师生互读课文。
3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。
4. 让学生说一说：课文主要写了什么？
三、品读课文，理解内容
1. 引导学生有感情地朗读课文。
学生自读课文，边读边想象画面。
2. 抓重点词句，启发学生展开想象。
(1) 读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好，好在哪里？
(2) 读了“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象一下，荷花有哪些姿势？
(3) 为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？
(4) 如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？
这样整堂课下来，老师教得有趣，学生学得有劲。达到了预期目标——学生明白：因为一池荷花充满了勃勃生机，鲜活、灵动，是画家难以充分表现的，它的美呈现一种活力四射的美，所以说是一大幅活的画；荷花给人的不仅是食用、观赏，而是代表一种人格美；引导她感受荷花的美，对她进行审美教育（培养人格美，热爱大自然）……
2015年