浅谈表扬和鼓励

发布者：吴苗     所属单位：临川区第八小学     发布时间：2015-11-19    浏览数：0

小学一年级(六七岁)儿童的心理特征有很多，其中最有特点的心理趋向，归结起来有“四好”，即好奇、好动、好模仿、好被人称赞。

根据这些心理趋向，本人认为，对小学一年级学生的行为进行正面引导，对他们好的言行及时表扬，对他们的成功和失败(即使是细微的)热情鼓励，这对促进学生的心身发展和学习进步有极为积极的作用。

下面本人从三个方面谈谈自己在工作中的感受和体会：

一.正面引导是促进小学生心身健康发展的指南针

一年级小学生在集体生活和活动中，其行为的有意性较之保育院的幼儿有所发展，因而决定了他们的好奇心、好动性和好模仿性比幼儿更甚之。小学生眼中的世界，什么都新鲜，什么都好玩，什么都想近前看看，什么都想动手玩玩。然而，茫茫坤维，纷繁市井并非全是“君子国”，又岂能全是冰清玉洁的世界？有鲜花，同时也有毒草；有高洁，同时也有污秽。不让洁净的童心沾污染毒，我们老师就必须对小学生们进行正面的引导。积极健康的东西，我们要满足他们的好奇心；健康有益的行为，我们要指导他们进行和完成。

一年级小学生，其是非观念尚处萌芽状态。诸如打人骂人为错，扶人帮人为对，这样简单的是非他们尚能辨别，然而，有些事情小学生们就难辨是非了。如，自己咬一口苹果，又给好朋友咬一口。这种分享，心地是很好的，但后果可能是不佳的。这时，我们应及时引导，既要赞扬他们的同甘和友爱，同时也要告诉他们，这种分享极不卫生，有可能传染疾病。

小学生好模仿，我们老师必须引导他们仿良避坏，不能让不良行为成为习惯和嗜好，这点尤为重要。我原在乡下教书时，班有一位小朋友，有一天上课时，他食中二指夹着铅笔用嘴巴吸着，我问他干什么，他头一歪说：“学我爸爸抽烟。”我微笑着，

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温和地对他说：“嗯，这不是好孩子应该学的。吸烟本身就不好，有害健康。你把铅笔含在口里，这很不卫生，以后不能这样，行吗?”他很乐意的接受了我建议式的批评。第二天，他兴致勃勃地对我说：“老师，我都叫我爸爸不要抽烟啦。”我听后暗喜，这就是引导的效果，也是艺术性批评的效果。

小学生朦胧的是非观和好奇好动的心理特征，决定了老师必须端好引导这一“司南罗盘”，让小学生心身朝着健康美好的方向发展。

二.适时表扬是促使小学生优良行为品质继续的推进器

原美国总统林肯曾说过这么一句话:“每一个人都喜欢别人的赞美。”美国心理学行为学家马斯洛也曾有过这样的表述:“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”可见，表扬的作用和功效早被世人所公认。在与小学生多年的耳鬓厮磨中，对表扬的作用我深有体会实有同感。

周天昊是我在农村小学一年级教书时班上的一个小男孩。他行为好动，性格外向。一天中午，他到校比较早，看到讲桌上有很多粉笔灰，他就找了块抹布抹讲桌上的灰。刚抹了一点，见到有一位女同学进来了，他用手蘸着粉笔灰往这位女同学脸上涂。这位女同学跑到办公室向我告状。我来到教室，见周天昊正坐在自己位置上，装模作样地看着语文书(他估计那女同学是告状去了)。我一脸严肃，说:“周天昊，你过来。”他低着头慢慢地走到讲台旁，怯怯地不停地揉弄着衣角。我一没瞪眼，二没骂他，只是用温和的口气问:“你刚才做了什么？”他抬起头歪着个脑袋看着我说:“我在抹讲桌呀。”我接着问:“还做了什么?”他重新低下头，用细得不能再细的声音回答:“我刚才把粉笔灰抹在徐俐丽脸上。”我蹲下身，用手抚摸着他的头说:“你呢，我知道你是个勤劳懂事的孩子。你看，你帮老师擦讲桌，这很好，值得表扬。但是，把粉笔灰涂在人家徐俐丽脸上，你这样做对吗?”他轻轻地说:“不对，我是跟她开玩笑的，以后再也不会了。”我拍着他的肩膀说:“这就对了，以后要多做好事，不做损人之事，听到吗?”“我会的，老师。”说完，他向徐俐丽同学道了个歉，

（2）

然后，把没擦完的桌子擦完了。看来，表扬和批评在他身上都起了作用。

像这样让好行为好品质在表扬中得到继续；不雅不佳行为在批评和引导中得到中止和改正的事例不胜枚举。毫不夸张地说，适时而中的的表扬，还真有“扭转乾坤”之效能。我们老师决心用表扬和温暖托护小朋友幼小的心灵，让其向着真善美方向发展前进！

三.热情鼓励是小学生良好心理素质形成发展中的加油站

自信心和坚韧不拔的意志均属良好心理素质之范畴。一个

缺乏自信心的人，那他什么样的事情都不敢做；一个没有坚韧

不拔意志的人，那他什么样的事情都完不成做不好。自信心和坚韧不拔的意志是每一个欲求事业成功的人必须具备的心理素质，所有科学家和事业有成的人均具有较强的自信心和坚韧不拔的意志。在小学阶段着手培养小朋友的自信心十分必要，非常及时。在自信心建立起来后，我们再慢慢培养他们的坚韧意志。笔者以为，在培养小学生的自信心过程中，热情鼓励显得格外重要，不可或缺。

    倘若一个人遇到了困难和挫折，又得不到别人的鼓励和帮助，有可能这个人会就此消沉下去，甚至对曾遭受过挫折的事情，谈“此”色变，那他的心理就不健康了。小学生若此，将影响其健康成长，岂非憾事？正确的做法是，小朋友做得对的、有了进步、获得成功，就应及时表扬和鼓励，促其再接再厉，再创新绩；小朋友遇到点困难，受到些挫折应及时给予鼓励，帮其建立起自信心，从跌倒处爬起，重鼓风帆，促其到达成功的彼岸。

    下面是一个发生在我身边小朋友身上的故事。那是我一年级的时候，班上有一个名叫詹兢兢的同学，她是个腼腆内向的小女孩，做事缺乏自信心，她那胆小怯事的性格，还真像他的名字，做啥都战战兢兢。不管遇什么事，开口就是：“我不会。”我决意要培养培养他的自信心。一天下午，是我兼任的美术课，内容是让学生们画一幅用手掌印做树干的苹果树。开始我做了示范，当笔和美术本都准备好了后，大家都在动手，唯有詹兢兢沮丧地低着头没动手。我发现后问她:“你咋不动手?”她怯怯地说：

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“我不会。”我走到他身旁，蹲下说：“你看，大家都在画，我们兢兢一定不比他们笨，来，我教你。”说着，我边做示范边告诉她要领:将左手摁在本子上，五指叉开，左手不要移动，然后右手用笔，紧挨叉开的左手五指的边缘，沿边缘移动，这样，手掌的轮廓就可画好，这就是树干，然后围着手掌的五指画首尾相连的半圆，这就是树叶，最后在树叶上画上一个个红苹果。她动手时握笔的手有点不听使唤，我叫他沉住气，慢慢来。当他画完小手指时，我热情地鼓励他：“瞧，这不是很好吗，我说了我们兢兢能行。”见他脸上渐渐露出了轻松和微笑，我鼓励他说：“来，继续。”在我的指导修正和鼓励下，他的手掌印树干画得很成功，后来树叶和苹果都是她自己完成的。我举着他的画问全班小朋友：“大家看，兢兢的画，画得好不好？”大家齐声说好。詹兢兢微笑着低下头，微笑中增添了几分自信。

当詹兢兢遇难而退时，我及时给他于鼓励，这是“打气”；当詹兢兢小获成功时，我及时给他于鼓励，这是“加油”。每个人都需要“打气”和“加油”，更何况小朋友呢？

常言道，“失败是成功之母。”而我要说，“成功也是成功之母。”小成功是大成功的台阶和基石，有了小成功的积累才能建树大的成就。但需要指出的是，我们作为老师，对小学生们的成功，哪怕是细小的成功都不能视而不见，要及时的给予表扬和鼓励，让小朋友们在成功的愉悦和表扬的甜美中建立起自信心。