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读小学四年级的侄子一天突然问我:“姑姑，人的眼泪不是向下流的吗？那应该是‘老泪纵流’啊，怎么是‘老泪纵横’呢？难道眼泪还有横流的时候?”身为小学数学教师的我当时还真不知道如何跟他说他才能很好地体会这个词。是啊，他没有深的皱纹，他无法体验眼泪横流的过程，也未留心观察过伤心的老人眼泪纵横的现象，如何能更好地理解这个词呢？不由得让我想到哈佛大学图书馆里的一句话：“我听到了，所以我知道了；我看到了，所以我记住了；我做过了，所以我学会了。”想到在数学教学中应该更关注学生的“亲身体验”。

一、让学生在学具操作中体验数学。

“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”操作学具是为了加强直观印象，让学生体验算理而设的。如我校在“同课异构”的教研活动中，教师们在教学“笔算两位数的退位减法”时有的教师可能因为教学时间的关系，使学具操作流于形式，只是让学生活动活动或让课堂热闹下。有的则在教学中让学生充分操作学具，深刻体验两位数怎么分，虽然学具操作花去了近二十分钟，看似费时但后面的竖式教学却非常流畅，学生在前面深刻体验的基础上，对竖式的认可度大大提高了。有了自身的体验，学生也就能对后面的竖式教学产生正迁移效果。不到火候，等于白操作，后面的竖式仍然很难让学生接受。后者正是瞅准了火候，才让学生更好地理解了算理，体验了计算过程。所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以教师的教学时间为尺度，要让操作起到辅助学习的作用，而不是摆花架子。正如课标中强调的要让学生经历知识形成的过程。

二、让学生在自主合作中体验数学。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。教学中如能经常将这两种方法结合运用，必将有利于学生的探索意识和合作交流能力的培养。如我校邓老师在教学“认识物体”中辨认长方体、正方体、圆柱和球时，从学生熟悉的实物——乒乓球、茶叶罐、粉笔盒、魔方、面霜盒等——中选取材料，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，让一年级的小朋友们在动手操作的基础上大胆地发表自己的意见，并引导学生展开讨论，交流自己的感受。这样可以使学生形成对它们的特征会记忆深刻。通过让学生思考、发现、交流、概括来进行学习，学生就学得比较扎实。

  三、让学生在实际生活中体验数学。

教育心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。因此，数学教师要善于将数学知识与实际生活联系在一起。从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识的兴趣。如我在教学《时、分、秒》之前，在教室里挂一只钟，让学生利用课余时间熟悉时钟，平时有意识地让学生画五分钟的画，或口算一分钟，或让学生进行一分钟的仰卧起坐，让学生在实践中体验时间的长短。在《秒的认识》教学中，我让学生把自己想象成闹钟，脑袋摆动，哒、哒、哒地数着，并到时候提醒奥特曼去执行任务。还安排了让学生们边欣赏南昌的美景边估算播放了多长时间。

    四、让学生在探究学习中体验数学。

小学数学探究式学习,是指小学数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去获取数学知识,应用数学知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是改变学生单纯“听数学”“练数学”的状况而实施“做数学”。 在探究学习中，学生动眼、动手、动脑、动口，全身心地融入，经历一番亲手操作的探究过程或身临其境的体验阶段，才会留下更加深刻的印象。如我校的吴老师在教学《最小公倍数》时，操作时让学生用同样的长方形学具摆出一个正方形，巡视了下发现有的学生操作有困难，有的虽然摆好了，却不是正方形。老师抓住这个“错”，并用图反映出来，让那位同学及其他同学找到错的原因。学生在试误后，否定后再得到肯定的结果。于是很快找到了正确的途径来解决问题，摆出了一个正方形，并流利地表达出了自己的思路。其他同学也仿佛豁然开朗，都争着要说自己摆的方法。这时学生真正理解了正方形的边长正好是长方形的长与宽的公倍数。学生从多种猜想到验证，到抽象概括发现普遍意义的规律，往往需要经历自我否定的过程，在否定意义上的肯定，让探究更真实有效，让课堂更具有生命力。

诸如让学生在解决问题策略的多样化中体验数学；让学生在教学情境中体验数学；让学生在课余活动中体验数学等等。总之，教师应该寻找机会甚至创造机会让学生尽可能多的去亲身体验数学。让他们发现数学就在身边，让学生在数学学习中有所体验、有所感悟，挖掘学生的潜能，开启学生的心智，使学生实现从实践到认识，从认识到实践的多次飞跃，使数学的学习过程成为学生体验乐趣、领悟数学价值、认识世界的过程，从而真正促进学生全面、持续、和谐地发展。