一、评语指导，思考改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。如学生计算50+3=80，批语“个位上的数能和十位上的数相加吗?”可帮助学生很快找到错因，并使之今后再遇到这类计算题目会提醒自己要对准数位。又如在批改错题“12+8×2=20×2=40时，可在第一步“=20×2”旁加上批语“想想先算什么”，以引导学生在订正时想一想“先乘除后加减”的运算法则。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”
二、评语促进，养成习惯
书写认真、字迹规范、准确率高的作业使人赏心悦目，但考虑到小学生的行为习惯的可变性、伸缩性强的特点，我是这样下的批语：“这次的作业真让人羡慕！老师相信你会永远保持乃至更佳！”然后将此作业让全班学生轮流观看，这样学生们会受到启迪，学有榜样，同时也鼓励其本人继续奋发向上，发挥得更出色。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”、“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。
二、变相批评，自我纠正
针对那些作业不认真，学习目的不明确，抄袭他人作业等现象，老师的打“√”打“×”是不能解决问题的，此时要讲求科学的教育方法，抓住点滴闪光点，开启学生心扉，从他们的兴趣点、兴奋点、荣辱点找出其优点加以鼓励，激发其上进心。对屡教不改的，则用委婉的语气提出。如有一次我对一个作业极不认真的学生，我是这样下评语的：还记得吗？前几天的口算竞赛中你不也为小组争了光吗？我忘不了当时同学们那羡慕的一刹那！在作业这方面，我希望你能给老师和同学们一个意外的惊喜！”这别具一格的批改方式使学生受益非浅，他克服了种种困难，通过不懈地努力，他的作业被学校评为“优秀作业”。对于不动脑筋，常抄袭他人作业的学生，老师则要认真分析其原因，要因人施教。如有一学生做一道较复杂的四则混合运算题时，中间过程错了可结果却对了。我是这样设计的批语：“若按中间的步骤，结果是多少呢？你的计算结果又是怎样算出来的呢？请将此题独立做一遍（在“独立”下打上着重号，以示警告。）至此，学生心里很清楚自己的错误所在，便于改正错误。
三评语激励，增强信心
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!” 、“好极了!” ﹑“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!” 、“和细心交喷朋友!” 、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”、“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”、“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
2015年