这样美丽,只有陶醉
这样美丽,只有陶醉
《乡村四月》教学案例及反思
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。2015年4月30日，我县又迎来了上饶县课堂教学改革第二十一次促进会——湖村分会场，踏着轻快的脚步，登着小碎步梯，困惑着学校在哪儿，不知转入这灵气的湖村中心小学来。孩子们正在欢快地挥舞着手里的花球，跳着灵动的舞步。社团展示中,可爱创作画让我忍不住拍了些许照片。丰富多彩大课间结束后，我有幸聆听了杨老师执教的《乡村四月》一课。
《乡村四月》是四年级下册的一节内容，是南宋诗人翁卷创作的一首七言绝句。杨老师了解到四年级学生对古诗的阅读以及理解的薄弱因素，她从三个方面设定目标，一是想象景物，体会诗中感情；二是感悟字词，有感情读诗；三是培养学生对古诗的学习兴趣。根据这几个目标和学情分析，杨老师在教学中主要以读为主，想象感悟，合作探究读诗情几个环节来完成本节课的教学内容。
课堂实录片段一
师：乡村四月的景如此美丽，那么村民们在干什么呢？你从哪句看出来了呢？
生：乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田.
师：前面两句诗，老师已经和同学们一起感悟出了意思。那么我们该如何理解“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田.”这两句诗的意思呢。下面请同学们4人小组探究交流，计时3分钟。“多学多问”
生：多交流。生四人活动3分钟。
师：哪位小组说说你对这两句诗的理解。
小组1：我们这组共同得出的意思是，乡村四月时间到了，闲的人很少，他们采完了蚕桑又去插田。我们认为“闲”和“田”要重读。（然后本小组读诗）
师：认为这组探究的成果怎么样？哪一组来评价一下？
小组2：我认为汇报员的声音很洪亮。
师：那你能从内容上进行评价吗？小组1抓住的那两个字对吗？读的怎么样？
小组2：我认为这两句的“少”音要读得短，“田“的音要读得长一些。我们这组是这样读的。（小组读诗）
师：还有不同的读法和见解吗？（教室安静了片刻，无人回答）
小组3：我认为“又“应该读得重一点，体现了村民很“忙”。我们这组是这样读的。（小组读诗）
师：多会思考的孩子呀，没有被其他组的同学的思想带走，而是有了自己的见解，我们把掌声送给她。
四年级学生对诗的理解是浅显的，杨老师在前面两句诗的示范理解和读诗后，在这个教学片段，杨老师改变了教学模式，而是让学生在合作探究中，读诗情，从读诗情中感悟重点字词，在小组间不同的理解和感悟中，从而把诗的情感亦步亦完善。还有杨老师在对学生的评价上也是使用了语文优美的文字，不是一味地你真棒，你真聪明，而是把具体的值得表扬的地方提出来，比如“多么会思考的孩子呀，你并没有被其他组的意见带着走，而是有了自己的见解。我们把掌声送个她”这是评价中最值得提倡的——表扬具体的行为，而不是聪明的成果。
课堂实录片段二
师：以上的几个小组同学都提到了“乡村四月的村民都很忙”，他们就只有忙于采蚕桑和种田吗？还有其它的农活吗？
生：放牛
生：种菜
生：砍柴……
师：恩。真的很忙碌。那么我们就用诗句中“才了……又……“来说一说图片中的农活吧。（出示4幅图片）
生：才了插田又放牛。
生：才了浇花又种菜。……
师：多么忙碌的乡村四月呀。我们在读诗句的时候要轻快而又忙碌一些。我们一起来读一读。（生齐读诗句）
师：如此美丽的乡村四月，怎能不让作者用热爱的情感提笔写下家乡的这一幕呢。我们就这作者热爱的情感齐读诗句。（生齐读诗句）师生一齐挥动手臂读诗.
这个环节教学,老师把课堂的自主合作、互动探究的学习拓展到具体运用中来，使用“才了……又……“轻快又忙碌的诗的感觉不绝于耳，同时也让学生感受到这样的奥妙的字词不止在古诗中才有，他们也能运用，并且还可以很丰富，可谓一举双得呀。杨老师在指导学生用不同的情感读诗的时候，总是不忘记挥动自己的手臂，让诗的情感在她的一起一落的挥舞中跌宕起伏，孩子们在这样一遍又一遍的读诗中，仿佛进入了作者家乡那美丽的乡村四月。师生的情感也在这一个环节得到了升华。
听了杨老师的一节课，我如浴春风。原来古诗可以上得这么美好，这么动情，这么意犹未尽。
对于杨老师的这节课我也提点小建议：
学生的小组合作不是很熟练，并没有看到学生热情的参与，而是优等生发挥了很好的汇报的作用。
学生的思维导图训练不到位，对思维导图的理解还不够透彻，用思维导图来总结全文，有优点也有缺点，学生只是完成了导图，而无法融会贯通。
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。2015年4月30日，我县又迎来了上饶县课堂教学改革第二十一次促进会——湖村分会场，踏着轻快的脚步，登着小碎步梯，困惑着学校在哪儿，不知转入这灵气的湖村中心小学来。孩子们正在欢快地挥舞着手里的花球，跳着灵动的舞步。社团展示中,可爱创作画让我忍不住拍了些许照片。丰富多彩大课间结束后，我有幸聆听了杨老师执教的《乡村四月》一课。
《乡村四月》是四年级下册的一节内容，是南宋诗人翁卷创作的一首七言绝句。杨老师了解到四年级学生对古诗的阅读以及理解的薄弱因素，她从三个方面设定目标，一是想象景物，体会诗中感情；二是感悟字词，有感情读诗；三是培养学生对古诗的学习兴趣。根据这几个目标和学情分析，杨老师在教学中主要以读为主，想象感悟，合作探究读诗情几个环节来完成本节课的教学内容。
课堂实录片段一
师：乡村四月的景如此美丽，那么村民们在干什么呢？你从哪句看出来了呢？
生：乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田.
师：前面两句诗，老师已经和同学们一起感悟出了意思。那么我们该如何理解“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田.”这两句诗的意思呢。下面请同学们4人小组探究交流，计时3分钟。“多学多问”
生：多交流。生四人活动3分钟。
师：哪位小组说说你对这两句诗的理解。
小组1：我们这组共同得出的意思是，乡村四月时间到了，闲的人很少，他们采完了蚕桑又去插田。我们认为“闲”和“田”要重读。（然后本小组读诗）
师：认为这组探究的成果怎么样？哪一组来评价一下？
小组2：我认为汇报员的声音很洪亮。
师：那你能从内容上进行评价吗？小组1抓住的那两个字对吗？读的怎么样？
小组2：我认为这两句的“少”音要读得短，“田“的音要读得长一些。我们这组是这样读的。（小组读诗）
师：还有不同的读法和见解吗？（教室安静了片刻，无人回答）
小组3：我认为“又“应该读得重一点，体现了村民很“忙”。我们这组是这样读的。（小组读诗）
师：多会思考的孩子呀，没有被其他组的同学的思想带走，而是有了自己的见解，我们把掌声送给她。
四年级学生对诗的理解是浅显的，杨老师在前面两句诗的示范理解和读诗后，在这个教学片段，杨老师改变了教学模式，而是让学生在合作探究中，读诗情，从读诗情中感悟重点字词，在小组间不同的理解和感悟中，从而把诗的情感亦步亦完善。还有杨老师在对学生的评价上也是使用了语文优美的文字，不是一味地你真棒，你真聪明，而是把具体的值得表扬的地方提出来，比如“多么会思考的孩子呀，你并没有被其他组的意见带着走，而是有了自己的见解。我们把掌声送个她”这是评价中最值得提倡的——表扬具体的行为，而不是聪明的成果。
课堂实录片段二
师：以上的几个小组同学都提到了“乡村四月的村民都很忙”，他们就只有忙于采蚕桑和种田吗？还有其它的农活吗？
生：放牛
生：种菜
生：砍柴……
师：恩。真的很忙碌。那么我们就用诗句中“才了……又……“来说一说图片中的农活吧。（出示4幅图片）
生：才了插田又放牛。
生：才了浇花又种菜。……
师：多么忙碌的乡村四月呀。我们在读诗句的时候要轻快而又忙碌一些。我们一起来读一读。（生齐读诗句）
师：如此美丽的乡村四月，怎能不让作者用热爱的情感提笔写下家乡的这一幕呢。我们就这作者热爱的情感齐读诗句。（生齐读诗句）师生一齐挥动手臂读诗.
这个环节教学,老师把课堂的自主合作、互动探究的学习拓展到具体运用中来，使用“才了……又……“轻快又忙碌的诗的感觉不绝于耳，同时也让学生感受到这样的奥妙的字词不止在古诗中才有，他们也能运用，并且还可以很丰富，可谓一举双得呀。杨老师在指导学生用不同的情感读诗的时候，总是不忘记挥动自己的手臂，让诗的情感在她的一起一落的挥舞中跌宕起伏，孩子们在这样一遍又一遍的读诗中，仿佛进入了作者家乡那美丽的乡村四月。师生的情感也在这一个环节得到了升华。
听了杨老师的一节课，我如浴春风。原来古诗可以上得这么美好，这么动情，这么意犹未尽。
对于杨老师的这节课我也提点小建议：
学生的小组合作不是很熟练，并没有看到学生热情的参与，而是优等生发挥了很好的汇报的作用。
学生的思维导图训练不到位，对思维导图的理解还不够透彻，用思维导图来总结全文，有优点也有缺点，学生只是完成了导图，而无法融会贯通。
2015年