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美术课堂教学中有效评价之我见 马鞍山市博望中学 胡孝萍 【摘要】新课程改革实施以后有效教学评价方法的研究是当前初中美术教育课程改革的重点之一。各教师围绕学生评价方式创造了许多新的学生评价方式开拓了美术课程资源。但我们在反思和总结这些努力之后发现我们的评价教学中传统的原始的评价观念、重形式轻实质的评价方式仍然在我们的评价教学中经常出现。使美术课堂失去了实效性。新课程改革的根本是观念改革因此如何使我们的评价语言变得【关键词】美术 教学 评价 有效 著名的“罗森塔尔”实验说明激励手段的正确运用可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗求知欲旺盛对未来充满信心反之学生们的积极性和创造性就会受到压抑聪明才智就难以发挥。评价要提倡激励作用通过评价让每个学生树立起自尊心和自信心教师对学生学习评价的方式直接影响到学生学习美术的态度和学习效果弄不好会挫伤学生学习的积极性失去学习美术的兴趣和信心。但是在新课程理念下,我们在评价上却总是片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使美术课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的美术课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢? 如何做到有效评价我个人认为首先要明确评价的目的到底是什么。根据基础教育美术课程改革中对于评价的新诠释美术教学评价的目的是为了改善和促进学生发展淡化评价的甄别、选拔作用突出评价的改善、促进功能对教学活动进行有效的调控让评价转化为促进学生发展的动力以提高教学的效率。所以针对美术教学评价在日常教学过程中我尝试着做了一些改变如下
一、评价主体由教师到学生。 在当前教育理念下由原先教师的单一性评价逐渐转向学生自评、互评和小组互评式评价不仅是由老师评价学生学生也可以评价学生。不仅是一对一的进行评价还可以是小组内外的群体评价。同时可以不仅是真实的人物来评价还可以是虚拟的学习伙伴来评价。 如我在上七年级上册《小泥人》技能操作课时让学生做小组练习比赛这时我做了一些教学课件当某一小组获胜之后大屏幕上就会在其相应的小组下方出现“祝贺你获胜”等鼓励性卡通形象予以奖励显示。在这样的氛围下同学们的制作积极性是空前的高涨而且都争先恐后的来介绍自己制作的作品创意在这样贯穿始终的评价中使学生感受到获得成果的喜悦感。 又如在上《纸板的联想—坐椅设计》时在同学们独立的设计制作完坐椅之后请同学上讲台展示自己的作品但不介绍自己的作品创意。我选择让其他的同学观察并说出这把坐椅是放置在什么环境里的它适合的人群是谁作品的艺术创意和灵感取决于哪里你觉得它的价值是不是既实用又美观这样一系列的问题提出之后同学们都争先恐后的说出自己的看法有的同学甚至还会提出新的问题给制作者。最后由作者在总体介绍自己的艺术构思。虽然我并没有过多的参与到评价作品中去但是同学们却在这样的提问与解答过程中对坐椅的设计要求逐渐清晰。 二、评价方式由单一到多样。 不再按照固有的语言评价方式。再新课程理念下我们可以通过教师的动作、神态、手势等方式向学生传递评价信息。亦或者通过第三语言“图案”形式进行评价。对于学生的美术实体作业不再局限于以“优”“良”等等级划分来评价教师可以制作一些不同的符号卡片或图案卡片既能充分肯定学生的进步和发展也让学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。 例如在针对六升初这个特殊的转化阶段学生还处在小学时对老师那种卡通图案的那种熟悉下我选择了最普遍出现的标点符号和特殊图形符号来代替教师给予学生的评价。当遇到表现力很好的作品时给他一个红红的大大的“!”让他知道老师是在惊叹他的画画的非常的不错可以使学生得到赞扬和鼓励。而对于有不足的作品给他一个“?”同样让他明白老师是对他的作品产生了疑问和令老师不满意的地方可以使学生明确自己的缺点得到启示。当遇到作品画面太空缺不够完整的时候则可以给他一个“……”让他理解他的作品还可以有很大的发展空间还可以再继续画下去。不过在用标点符号评价的同时我们也可以适时穿插一些可爱的娃娃表情对表现很好或者有进步的学生给予奖励让他们可以更有信心的学习绘画。 同样在使用标点符号的同时我利用特殊符号代替文字评述的方式可以让学生作业的质量更加清晰的呈现在学生自己的心中。代替方式可如下所示 “☆” 你画的真不错构图大胆色彩鲜艳希望下一张作品更精彩。 “○” 你画的很认真但是构图上还不够大胆希望下一张作品你能放开胆子去画。 “△” 你画的很大胆老师和喜欢你画画的胆量但是在色彩上海可以再丰富鲜艳些。 “↑” 今天的画有很大的进步希望下次继续努力哦。 “↓” 这次怎么了没有发挥出正常水品哦。 “” 学习态度认真。 “” 学习态度不认真。 这样在平时的美术教学中学生们的作业就会得到一系列的符号应用这些学生既熟悉又有趣的符号学生容易接受而且也乐于去探求里面的内容和老师对自己美术作品的满意程度。而不仅仅只是一个分数、一个等级让学生觉得自己技不如人。 在这里为了方便学生了解符号的含义我在教室的公告栏里张贴了各种符号的对照表同时向学生介绍各种符号的含义学生一开始都会去主动参考对照表久而久之学生们也就都熟悉了。同时还可以通过学习档案、电脑课件等方式来进行评价。 三、评价作业由结果到过程。 美学家曾经说过“有一千个读者就有一千个汉姆雷特。”传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位可是每个学生都有自己特有的生长环境个性的不同成长环境的不同表现出来的内在气质也就存在着差异。 现代美术教育家伊顿说“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育因为它涉及到人类的精神创造。”因此在教学评价中我十分注意给学生提供展示才华的平台从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西。学生努力的过程就是学生素质发展的过程我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西培养学生的观察力、想象力挖掘他的创造力保护孩子的个性特点。 所以依据《美术课程标准》美术教学评价应由原先局限于通过美术作业评价学生美术学习的结果更多地转向通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价突出评价的整体性和综合性。文学家曼罗兰说“不要只在乎事情的结果只要曾经努力。”努力的过程就是学生素质发展的过程。例如我在美术课上尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。说的机会演的机会示范的机会时刻抓住课堂教学生成因素及时评价对学生给予充分的肯定使他们树立信心激励他们的学习积极性更让学生在学习过程中享受到了成功的喜悦。 又如在上《布置理想的家居》一课时我开门见山的问学生“谁可以上来介绍一下自己的房间布置”很多学生会因为自己从未真正去关注过自己的卧室而无从开口。这时我再预留几分钟时间让学生去自己的回忆自己的卧室布置再上来介绍在介绍的过程中我边听边询问其他同学“他的房间布置的好不好你觉得还可以怎么去改进一下他会居住的更舒适”根据同学们的建议我适时给予赞成。接着我利用多媒体展示了一系列成功与失败的家居布置让学生去谈谈对这些家居布置的看法并对学生提出的建议和看法给予肯定评价。最后同学们利用我做的家居模型上台演示他们认为理想的家居环境并让其他同学说出他的家居环境布置够不够理想。这样同学们在这样一个贯穿整个课堂的探索评价中懂得了如何去布置一个理想的家居环境。 四、评价语言由概括到具体。 在教学实际中教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种“表扬表扬他她”“很好”“你真棒”“你真聪明”“你画得真棒”“你听得真仔细”等等如果学生第一次听到上课老师表扬他她他她会十分高兴如果次数多了学生听了会毫无感觉还有可能失去激励的作用。所以我们要赋予评价语言生命的色彩。画得好好在哪要用具体的评价语言让学生知道自己究竟哪里好哪里棒要让他们明晰自己的好处和努力的方向而不要一味的用含糊概括的语言去敷衍学生让你这含糊不清的评价成为善意的谎言 同时我们要学会发现学生作业的闪光点不不足之处用直白亲切的语言表达出来。 比如在学习色彩知识的时候有一个女生画邻近色她画了一头奶牛把斑纹涂上了各种不同的颜色。我给出评语“奶牛穿上花衣裳这真是一头漂亮的奶牛你也是一个想法丰富的女生涂色也很细腻不过有些颜色并不是邻近色要仔细对比哦”然后在画中标出位置。还有个同学一直作业非常认真每次都画得很好我给出评语“你有这样认真的态度老师非常高兴细腻已成为你的优势一直以来漂亮的画面带给我美的感受继续努力成为绘画达人”用这样细腻朴实而具体的评价语言让学生深切感受到老师对他们的了解与关心真正达到评价的效果。 五、评价时间由短时到长效。 教学评价是由美术课堂教学衍生出来但却不能止于课堂。对于教学评价结果在课后我都争取做到记录在册定期整理反思总结以便于今后的教学能得到进一步的改善。同时也让学生记录在卡片或作业角旁有助于学生回忆自己课上的精彩分析课堂上的不足积累学习上的经验激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。 如我在针对八年级阶段学生对自己在中学时的表现有一个全新完整的认识了于是我在每个八年级教室都创建了一个教学评价墙专门准备了一节课让那个学生制作了自己特有的主题背景卡片张贴在评价墙上。至此在以后的每一节美术课上我都让学生针对自己或同学的上一节美术课的表现用画的形式去做反思性评价由于没有了我的条条框框同学们多了这样一个既能表现自己创意又能自我反思的角落他们表现出了空前的高涨用各种各样诙谐幽默的绘画语言说出了自己想说的话有的甚至还央求我建议其他老师也设置一个这样的环节给他们。 总之在美术教学评价中我们要依据美术课程标准做到以学生在美术学习中的客观事实为基础注重评价与教学的协调统一尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况更要重视美术学习能力、学习志度、情感和价值观等方面的评价。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞情感上的沟通学识上的提升从而让课堂教学因评价而美丽!
2015年